ЕМИЛИЯ ФЕРЕЙРО: БИОГРАФИЯ, ТЕОРИЯ И ОСНОВНИ КНИГИ - ИКОНОМИЯ - 2025

Емилия Ферейро е педагог, психолог и писател, известна с приноса си в образованието, особено с теорията си как децата се учат да четат. Той е роден в Аржентина през 1937 г. и е публикувал множество трудове, които са еталон в психогенезата на системата за писане.

Емилия Ферейро е работила като професор в университета в родния си град Буенос Айрес и е била изследовател в Международния център за генетична епистемология на Университета в Женева. Неговият принос му е спечелил множество награди и признания, като Орден Андре Бело от Венецуела.

Освен това Университетът в Буенос Айрес и Университетът в Рио де Жанейро я кръстиха доктор Хонорис Кауза. Началото на работата му по психогенезата на писането е през 1979 г., когато той публикува книгата Системи за писане в развитието на детето. Ферейро също представи различни приноси в други области, свързани с образованието.

Биография на Емилия Ферейро

Проучвания

Родена в Буенос Айрес (Аржентина) през 1937 г., пълното й име е Емилия Беатрис Мария Ферейро Шави. Завършва обучението си с докторска степен по генетична психология от университета в Женева в Швейцария.

Режисьор на дисертацията му беше Жан Пиаже, който беше и автор на предговора към книгата, базиран на тази теза: Временни взаимоотношения в езика на детето.

Ферейро се завърна в родния си град през 1971 г. Там тя беше един от основателите на група, посветена на изучаване на грамотност, както и преподаване в университета. Фондацията Гугенхайм в Съединените щати му присъжда стипендия на следващата година и през 1974 г. ще напусне преподавателската си работа.

изгнание

Превратът, който се проведе в Аржентина през 1977 г., я принуди да отиде в изгнание. Ферейро се установява в Швейцария, а по-късно се премества в Мексико. В тази страна той започна проучване на деца с обучителни увреждания в град Монтерей.

През 1979 г. тя започва да пребивава в Мексико Сити със съпруга и децата си. Там той преподава в Центъра за научни изследвания и напреднали изследвания на Националния политехнически институт.

Кариера

Емилия Ферейро имаше много богат и разнообразен професионален живот. Неговите изследвания върху психогенезата на детската система за писане със сигурност се открояват. Тя започва да работи в тази област през 1974 г., когато е учителка и изучава как се отразява на децата преди и по време на първите им години в училище.

В университета в Женева тя беше изследовател в Международния център за генетична епистемология, а в университета в Буенос Айрес няколко години беше професор.

Между 1995 и 1998 г. той беше част от комисиите, натоварени с оценката на Националната система на изследователите на Мексико. Той беше също член на Съвета за научни и технологични изследвания на Аржентина, фондациите на WK Kellogg и Guggenheim и на ЮНЕСКО.

Въпреки че е призната за своята изследователска работа, Ферейро също участва в социалния живот на латиноамериканските страни. В тази област се откроява тяхната работа за подобряване на грамотността на най-бедните в обществото, както в селските, така и в градските райони.

Теорията е разработена

Най-важният принос на Емилия Ферейро е нейната теория за това как се придобива способността за писане. Въпреки факта, че мнозина смятат, че той е измислил нов метод за ограмотяване, истината е, че работата му е била много по-теоретична.

По този начин той изследва еволюционния процес, чрез който децата учат писмен език и прави поредица от педагогически препоръки по този процес. Тази област на изследване се нарича психогенеза на писмената система.

Фази на придобиване на грамотност

Ферейро започва работата си по тази тема през 1974 г. В своята теория той разделя процеса на придобиване на грамотност на пет фази.

Символичната фаза

В тази фаза децата правят само драскотини или рисунки. Те могат да правят общи интерпретации, но не са в състояние да направят хипотези.

Фаза на писане

Във фазата на писане децата започват да боравят с букви, макар и все още по много прост начин. Те ги комбинират и се опитват да пишат, по-скоро като игра, отколкото да знаят на сто процента какво правят.

Силабичен етап

Третият етап, наречен сричка, представлява напредък в писането на детето. През тази фаза той започва да работи със сричките. Той е в състояние да хипотезира и пише прости и кратки думи.

Друга характеристика на тази фаза е, че детето започва да обединява онова, което е устно, с написаното. То вижда и връзката между написаното с реалния обект, който обозначава.

Азбучен силабичен преходен етап

Това е четвъртото ниво в развитието на писането. Детето е в състояние да свърже звуци и правопис и започва да работи в азбучен аспект.

По това време капацитетът му се увеличава, въпреки че той все още ще направи много грешки.

Азбучен етап

В този последен етап малкият вече разбира всички герои. Също така разширете речника си с думи, които имат повече срички. Вие също започвате да разбирате използването на фонеми, дори ако все още правите грешки.

Ако детето е преминало нормално през всички тези етапи, от петгодишна възраст лесно може да се справи с преподаването на грамотност по по-официален начин.

Други вноски

образование

Тъй като не би могло да бъде по-малко предвид нейния специален интерес по темата, Емилия Ферейро също даде някои общи приноси за образованието. За мислителя беше изключително важно всички да имат достъп до качествено образование. И той не се позова само на съдържанието, но и на ценности като свобода, солидарност или достойнство.

Ферейро се застъпва в своите трудове, за да счита образованието за основно право и препоръчва да се използват всички възможни средства, включително нови технологии.

В по-теоретичен план тя предлага да се преодолеят старите образователни схеми и, както самата тя твърди, да промените облика в класната стая. Той също така казва, че е необходимо да се избягват неуспехите в училище.

Методика и преподаватели

Други аспекти, в които Ферейро влияе за подобряване на образованието, е в използването на различни методики и в подготовката на учители.

По отношение на преподавателския състав Ферейро пише: „Те трябва да могат да вземат решения, които надхвърлят обучението на ученика; демонстрират интерес и способност към напредъка в образованието, което е от полза за образованието и обучението на ученика "

По отношение на методологията, която трябва да се прилага в класната стая, педагогът възнамерява да се използват различни психологически теории за подобряване на предаването на знания. Тези теории биха били бихевиоризмът, конструктивизмът или социокултурният подход.

Основни книги

Децата мислят за писане

Тя се занимава с теорията и практиката на процесите на ограмотяване, независимо дали при деца или възрастни.

Грамотност, теория и практика

Рефлексия върху писането като представяне на реалността. Тя се фокусира върху това как децата концептуализират писмен език и как той може да бъде приложен в преподаването.

Валидност на Жан Пиаже

В компилация от различни текстове, свързани със стогодишнината от рождението на Пиаже.

Разкажете писмено от персонаж. Детски подход към литературата

Ферейро взема типичните герои от истории като вещици, принцове и принцеси или мащехи. Вместо да предлага класическите истории, това кара децата между 9 и 11 години да ги пренаписват, като се идентифицират с един от главните герои и осигуряват нова визия за тях.

Препратки

1. Център за научни изследвания и напреднали изследвания на IPN Dra. Emilia Ferreiro. Извлечено от die.cinvestav.mx
2. Списание Cabal Емилия Ферейро, ключове за предстоящото образование. Получава се от revistacabal.coop
3. Otraescuelaesposible Association. Емилия Ферейро. Получава се от otraescuelaesposible.es
4. Оливейра Мело, Марсия Кристина. Мнението на Емилия Ферейро относно грамотността. Възстановена от acoalfaplp.net
5. Angulo Carabalí, Nubia Rubiela. Емилия Беатрис Мария Ферейро Шави. Получава се от bioemilia.blogspot.com.es
6. Марта Кол де Оливейра, Тереза ​​Кристина Рего. Принос към съвременното изследване на културно-историческия подход на Лурия. Възстановени от scielo.br
7. Пауло Фрейр, Доналдо Македо, Ана Мария Арауджо Фрейре. Дръзки да мечтаят: Към педагогика на незавършеното. Възстановени от books.google.es