ВЪЗПИТАТЕЛНА РОЛЯ НА СЕМЕЙСТВОТО В ОБЩЕСТВОТО - ИКОНОМИЯ - 2026

В образователната роля на семейството в обществото се разви значително през историята. Дотолкова, че образователната система отговаряше за споделянето на образованието на детето с него.

Не всички семейства обаче изпълняват ролята си еднакво. Във всеки дом се използва образователен стил, който с повече или по-малък успех в образованието играе релевантна роля в развитието на детето.

Семейството е група от хора, които споделят общи характеристики. Те са склонни да останат заедно във времето и да споделят едно и също жилище в повечето случаи.

Във всички семейства се установяват връзки между техните компоненти. От тях се генерират правила, придобиват се стойности и се приема символика, която всички нейни компоненти ще разберат.

Социализация като образователен агент

В рамките на функциите на семейството намираме репродуктивните, икономическите, образователните и помощните функции.

Ученето започва от семейството. Именно там се придобиват първите навици, които ще функционират като житейски инструменти, така че детето да може да функционира в техния контекст.

За това трябва да споменем концепцията за социализация, тъй като тя има централна роля в образователната функция и в допълнение тя е тясно свързана с културата, в която се развива индивидът.

Възможността детето да придобие своята култура и да се адаптира към средата, за да участва в социалния живот, ще бъде необходимите съставки, с които може да се адаптира към обществото и да взаимодейства в него.

За да се осъществи социализацията, има агенти, наречени социализиращи агенти, от които различаваме три нива:

• Първична (фамилна).
• Средно образование (училище, приятели, религия и др.).
• Третичен (превъзпитание и затвор).

Всички те позволяват развитието да се осъществява по благоприятен начин и следователно да се възползват от включването на децата в контекста, в който са живели.

Какво учат децата в семейството?

Целият образователен процес започва в семейния дом като приоритетен източник и по-късно продължава да се развива от други аспекти в училището.

Както посочва екологичният модел на Бронфенбренер , е от съществено значение да се анализира индивидът в контекста. Не е възможно да се изследва, без да се вземе предвид мястото, където взаимодейства, с кого взаимодейства и как го влияе.

Емоционални и социални умения

Влиянието на семейството играе централна роля в това развитие като придобиване на умения за изразяване на емоции, установена връзка с родителите (привързаност), практикуване на социални умения в междуличностната комуникация и др.

Поради тази причина можем да кажем, че семейството е компонентът, при който основните умения и най-важните социални умения се усвояват в първите години от живота, където са изправени първите преживявания.

Връзка с братя и сестри

Едно от тях е пристигането на братята. Това представлява огромна промяна в рутината на децата, които до този момент са уникални. Модификациите на поведението започват да се появяват там, където бащинската връзка претърпя промяна, задълженията се увеличават и взаимодействието със семейството намалява

Семейството представлява съответен стълб в образованието на децата, въпреки че не е единственият, тъй като всички негови функции се поддържат от училището.

Норми и стойности

Няма съмнение, че семейството има основни възпитателни функции, при които обичта и подкрепата трябва винаги да съществуват като основно правило за ежедневното съвместно съществуване в семейния дом.

Всичко това позволява задоволително детско развитие, което се възползва от изучаването на правила, придобиването на ценности, генерирането на идеи и модели на поведение, приспособени към успешен контакт с обществото.

автономия

Освен това е важно те да гарантират стабилност чрез рутина и да генерират нови преживявания, които осигуряват учене на детето, така че той да бъде подготвен за ситуации, в които трябва да реагира автономно.

Семейни образователни стилове

Чрез афективната връзка, която детето има с родителите си, ще бъдат създадени различни връзки, които ще доведат до идеален растеж, генерирайки чувство на доверие, за да се гарантира ефективна привързаност.

От различните образователни стилове се получават поведенчески модели, с които човек реагира на познати ежедневни ситуации. Става дума за начина, по който семейството ще работи за постигане на предложените образователни цели.

Тези стилове са формирани от две основни измерения: подкрепа и контрол. Подкрепата, от една страна, идва от обич (изразяване на емоции) и комуникация (взаимодействие и участие между родители и деца).

От друга страна, контролът е свързан със собствения контрол (управление на правила) и изисквания (отговорност и автономия, очаквани от децата).

Основните образователни стилове са:

Авторитарен стил

Авторитаризмът е белязан от налагането и контрола, властта като образователен инструмент. Бащината / майчинската фигура е тази, която поема юздите и решава при никакви обстоятелства, без да взема предвид участието на детето от гледна точка на правилата, които обикновено са прекомерни.

Родителите са отговорни да водят децата си по най-добрия път и затова разбират, че уважението е свързано със страха от него. Те показват различни поведения и причини като абсолютна истина.

Обикновено налагането е основният съюзник за разрешаване на конфликти и следователно те поставят директивните действия по всяко време, като са решението на проблемите просто искания или задължения.

Те също са тези, които взимат решенията, детето разбира, че най-ефективният начин за решаване на проблеми е използването на сила, което води до зависимост и страх, тъй като разбира, че лошото поведение ще има големи и страшни последици.

Тези деца често се характеризират с ниска самооценка, пренебрегват социалната компетентност, когато става въпрос за социализация и социални умения. Произхождащи от хора със силен агресивен и импулсивен характер в ежедневието си.

Разрешителен стил

Вседозволеността се проявява чрез ниските изисквания на родителите към децата си. Именно навиците и нагласите на детето се приемат като рутинни и ценени. Освен това няма нито налагането, нито консенсусът на нормите, тъй като те не съществуват и следователно изискванията се анулират.

Родителите приемат за даденост, че децата им са добри и че са на най-добрия път. Следователно, според родителите, тяхна отговорност е да им предоставят всичко необходимо и искат, като избягват евентуалните неудобства.

В повечето случаи децата търсят постоянна полза. Обикновено родителите премахват всички препятствия, привиквайки ги към всичко, което се решава за тях, и причиняват непрекъснато неуважение.

Децата, възпитани в разрешителен стил, често се характеризират като хора с висока самооценка, както и с ниска социална компетентност да се отнасят към най-близката си среда.

Те не са образовани да контролират импулсите, тъй като са свикнали да придобиват всяка своя прищявка.

Демократичен стил

Демокрацията като образователен стил съзерцава цялото дете. Тоест, вашето възприятие за събитията и вашите нужди се вземат предвид.

Без да забравя значението на дисциплината, фигурата на бащата се намесва като водач и не е набор от правила, тъй като исканията са изложени както от родители, така и от деца чрез диалог и адекватни обяснения.

Следователно детето слуша и различните правила и изисквания са адаптирани към конкретната ситуация. Той се ангажира с участието на детето във вземането на решения, установяването на норми и, следователно, в справянето с последствията, които могат да бъдат получени.

Децата учат, че могат да правят грешки, че могат сами да решават проблеми, а ролята на родителите е да им помогнат да намерят правилния път, тъй като възможността да се сблъскат с проблемите ще ги направят зрели.

Тези деца се характеризират с високо самочувствие и добро социално-емоционално развитие с ефективно придобиване на социални умения.

Те се проявяват като самоконтролирани и автономни хора в различните възникващи ситуации.

Препратки

1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (COORDS.) Психологическо развитие и образование. Том 2. Психология на училищното образование (597-622). Мадрид: Алианс.
2. БАРКА, А. (КООРДИ.). Инструктивна психология (т.3). Контекстуални и релационни компоненти на училищното обучение. Барселона EUB.
3. SHAFFER, D. (2000). Извънсемейните влияят върху I: телевизия, компютри и училище. Социално и личностно развитие (страници 425-462). Мадрид: Томсън.
4. SHAFFER, D. (2000). Извънсемейните влияния II. Равен като агент на социализацията. Социално и личностно развитие (страници 463-500). Мадрид: Томсън
5. Как трябва да възпитаваме децата си (10 юли 2016 г.).