ИЗБИРАТЕЛНО ЧЕТЕНЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВИДОВЕ - ЛИТЕРАТУРА - 2025

В селективен четене или preread е първата фаза на четене (с четене и readthrough) и се състои от дейности, които подготвят студент да изпълнява четене долу. Чрез тези дейности целта е да се подобри разбирането на текста чрез активиране на предишните знания на читателя.

Той също така се стреми да насърчи формирането на обща представа за текста и планирането на начини за справяне с дейността по четене. В допълнение към подобряването на разбирането, фазата на избирателно четене и дейностите в него подобряват скоростта и точността на четене, намалявайки времето и усилията.

Избирателното четене също изяснява на ученика целта на четенето. Типът дейност, избрана за тази фаза, ще зависи от критериите на учителя, характеристиките на учениците и вида текст, който ще се чете.

Някои могат да прелистват текста, да идентифицират характеристики (заглавие, автор, снимки, субтитри) или да предсказват какво ще бъде прочетено, наред с други.

характеристики

Селективните дейности за четене са вид „загряване“ преди четене и могат да бъдат много различни един от друг. Тези дейности могат да бъдат разграничени от продължителността и степента на участие, които изискват от ученика.

Например, показването на снимки на ученици изисква по-малко участие от тяхна страна, отколкото да ги помолите да свържат опита си с това, което смятат, че ще прочетат. Използването на дейности за избирателно четене е полезно, защото:

-Стимулира интереса на учениците към текста, използвайки мотивационния фактор за подобряване на разбирането за четене. Това може да стане чрез показване на сензорни данни, свързани с текста (музика, картини и др.) Или говори за вашите собствени преживявания, свързани с този текст.

-Дава причина за четене, тъй като е нормално учениците да нямат присъща мотивация за това. Чрез избирателни дейности за четене читателите могат да открият, че текстът може да се чете за удоволствие, да търси конкретна информация или да открие нещо.

-Приготвя ученика за езика, който ще намери в текста, защото е нормално, че не всеки може да разбере напълно текста и това може да направи четенето по-бавно и да изисква повече усилия. Поради това селективните дейности за четене могат да въведат ключов речник, да говорят за контекста на четене или други ресурси.

Части от селективна дейност за четене

Селективните дейности за четене са разделени на две части: частта за учителя и частта за учениците.

Например, в занимание преди четене частта на учителя може да бъде да пита учениците за информация, която са чели преди; И частта, която отговаря на ученика, може да е да запомни нещо, което е видял наскоро и да идентифицира някои характеристики на този конкретен текст.

Видове

Графични организатори

Графичните организатори са вид селективни дейности за четене, които показват "карта" на текста, който да следват, позволявайки на читателите да рамкират текста.

С помощта на графични организатори можете да преподавате сложен речник и да демонстрирате как различните идеи в текста са свързани помежду си.

Има много видове организатори, но като цяло те представят най-важните концепции в контур и определят основните термини, за да покажат на читателите подходяща информация преди четене и по този начин да подобрят разбирането им за четене.

Предварителни водачи

Ръководствата за очакване се състоят от поредица от твърдения, на които студентът трябва да отговори. По този начин се очаква студентът да отговори на твърденията независимо, за да сравни дали предишните им убеждения относно текста са верни.

Чрез това помага да се придаде смисъл или цел на прочетеното и учениците да имат възможност да взаимодействат предварително с текста.

По този начин ръководствата за очакване подобряват разбирането, като активно ангажират читателите в ученето и се съсредоточават върху съответните понятия в текста.

Предварителните ръководства не трябва да се използват само в писмен формат и могат да се използват и устно, или с необходимите адаптации според възрастта или способностите на читателите.

Впечатления от историята

Историйните впечатления са селективни дейности за четене, при които учениците използват ключови думи или фрази от историята, за да напишат параграфи, обобщаващи своите впечатления. След това учениците четат историята и пишат друго обобщение; по-долу се прави сравнение.

Чрез впечатленията от историята можете да прогнозирате за какво ще се чете, което ще подобри разбирането за четене. Освен това те могат да започнат да обработват текста дори преди да го прочетат, тъй като осъществяват връзки преди четене.

Семантично картографиране

Състои се от графично представяне, което показва предварителните знания на читателите и се използва за създаване на категории за понятията. Тази дейност помага на читателите да търсят предварителни знания, които ще бъдат полезни за четене.

Идентифициране на структурата и съответната информация

Целият текст има определена структура с подходяща информация, като биографичната бележка на автора, информация за публикацията и индекса. Освен това всеки текст може да има заглавия и субтитри, които дават съответна информация.

Визуален анализ на материали

С това те ще се съсредоточат върху визуалната или схематичната част, която текстът може да има за илюстриране на ключови понятия, основни идеи, подкрепяща информация, наред с други елементи.

Обичайно е училищните текстове да имат различни категории визуална подкрепа, които позволяват по-лесен достъп до съдържанието на текста.

Идентифициране на основните идеи

Можете да прочетете първия и последния параграф или някакво междинно изречение, както и да използвате информацията в структурата, за да предскажете каква е основната идея на текста и да планирате колко време ще отнеме да прочетете.

Представяне на текста

Учителят прави бързо представяне на текста или темата, за да запознае учениците с неговото четене.

Препратки

1. Cunningham, D. и Shablak, S. (1975). Ръководство за селективно четене-O-Rama: Най-добрият приятел на учителя със съдържание. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Хаке, М. (2010). Помагат ли дейностите преди четене да учат по-добре да разберат текст? Университет BRAC.
3. Училищен съвет на Онтарио (2004 г.). Помислете грамотността: междукултурни подходи, 7-12 клас.
4. Reynolds, JA (1996) Успех на колежа: учебни стратегии и умения. Бостън, Масачузетс: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Използване на стратегия за предварителен преглед за подобряване на разбирането при четене на учениците от средното образование. Университета на Тенеси.