ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНТЕРВЕНЦИЯ: МОДЕЛИ, ПРИНЦИПИ И ПРИМЕР - КУЛТУРЕН РЕЧНИК - 2025

Най- образователна интервенция обхваща действията, които се стремят за ученика за постигане неразделна развитие чрез образование. Образователните интервенции не са просто всяко образователно действие, а по-скоро се отнасят до поредица от стратегии (които могат да бъдат част от програма), които ще зависят от потребността на ученика.

Ако нещо характеризира образователни интервенции, то те имат намерение; тоест, ако са дадени, без да са планирани, те не са образователни интервенции. Тези действия обикновено се отнасят до формалната сфера, като например в детски градини, колежи и университети.

Използването на помощни технологии в класната стая може да бъде част от образователна интервенция

Освен това те се считат за формални, тъй като са формулирани в рамките на планиране и изискват първоначална оценка, установяване на цели, програмиране и периодични прегледи.

Основни понятия

Има редица понятия, които са тясно свързани с образователните интервенции и които са необходими, за да разберем къде възникват и как се прилагат.

Важно е да се има предвид, че в зависимост от законодателството на всяка държава, условията и областите на действие могат да варират.

Приобщаващо образование

Приобщаващото образование е процес, при който се търси образователната система да има капацитет за достигане до всички ученици, като определя какви пречки съществуват за достъп и участие в образованието и предоставя ресурси за преодоляването им.

Това е важно, защото този ангажимент за приобщаващо образование е това, което даде възможност да се разглеждат потребностите на учениците като нещо, на което образователната система по обикновени начини е длъжна да отговори.

По този начин необходимостта от по-отделно специално образование е сведена до минимум или елиминирана. От тази гледна точка студентът с нужди трябва да бъде под опеката на обикновения учител в класната стая, въпреки че винаги се грижи за нуждите на ученика.

Специфични потребности от образователна подкрепа

Включва специални образователни потребности, които са свързани с увреждане или сериозно разстройство на поведението. В него са включени и ученици със специфични затруднения в обучението (четене, писане, математика) и високи способности.

И накрая, се включват ученици с други ситуации, като късното влизане в образователната система и лични условия или сложна училищна история.

Модели на интервенция

Обикновени мерки

Тези мерки са насочени към избягване, компенсиране и подпомагане на преодоляването на малки трудности без промяна на ключови елементи от общата учебна програма.

По този начин се търси студентите като цяло да постигнат целите, предложени за курса.

Например, те могат да бъдат учебни мерки като планиране на различни видове дейности (индивидуални, групови, изложби и др.) Или организация, като например да се търси центърът да бъде организиран по такъв начин, че да има лесна комуникация между учители за една и съща група / предмет.

Специфични мерки

С тези мерки се прилагат програми и действия, които са персонализирани за ученика със специфични потребности от образователна подкрепа. Важното е, че те са измервания, които се записват, когато общите измервания не получат желаните резултати.

Някои от тях са адаптации за достъп до учебната програма, значителни адаптации, гъвкавост, подкрепа от специалист учител в специалното образование, наред с други.

начало

Необходимо е да се следват редица принципи, които се основават на идеята за приобщаващо образование, като институция или като учители:

Запознайте се с учениците

Учителят трябва да знае своите ученици, за да могат да оценят нуждите, които представят и по този начин да планират правилно. В допълнение, това ви позволява да имате начална точка за сравнение в бъдеще.

Тъй като учителят познава своите ученици, той може правилно да планира типа стратегии или подход, който ще бъде необходим.

Предлагайте различни начини за достъп до учебната програма

Въз основа на това, което учителят научава след внимателна оценка на ученика, те могат да предложат различни видове начини за достъп до информация, дейности и други ресурси.

Освен това трябва да се има предвид, че студентите могат да се различават в различните стилове на обучение, самостоятелност, социални и комуникационни умения, предишни възможности за образование, интереси и мотивация.

Критерии и планиране

Учителят трябва да планира стратегиите, които да прилагат, така че да могат да имат ясни критерии, които демонстрират техния напредък и ефективност. Тоест процесът на планиране не протича случайно, а трябва да бъде добре структуриран.

Пример за проект за образователна интервенция

Гимназистка има зрителни затруднения, които не й позволяват да получи достъп до информация по същия начин, както останалите ученици в класа по литература, в допълнение към други социални и семейни фактори, които влияят на нейния случай.

Въз основа на това учителите установяват конкретни мерки, особено за достъп до учебната програма, които включват поредица от модификации, които трябва да бъдат взети под внимание, за да може тя активно да участва в часовете.

Например от училище се препоръчва те да използват електронно устройство (таблет) с помощни технологии като четец на текст в реч, което им позволява да слушат документите, необходими за участие в класа.

Също така е решено да се използват смислени адаптации въз основа на учебната програма, тъй като бе планирано, че бележката с най-голяма тежест включва изложба и плакат, свързани с избраната тема.

В неговия случай тази структура беше модифицирана, за да даде по-голяма тежест на презентацията и да му позволи алтернативна форма на устно оценяване с учителя.

Планирано е периодично проследяване, за да се определи дали промените са достатъчни за ученика за постигане на предложените цели.

Препратки

1. Gupta, RM и Coxhead, P. (2014). Консултиране и психопедагогическа подкрепа: практически стратегии за образователна интервенция. Мадрид: Narcea, SA de Ediciones
2. Организация на ООН за образование, наука и култура (2009). Политически насоки за включване в образованието.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF и Fernández, BJM (2014). Оценка и дидактическа намеса: внимание към специфичните нужди на образователната подкрепа. Пирамидни издания.
4. Weber, C. (2016). Основни принципи на системите за инструкции и интервенции. Международен център за лидерство в образованието.
5. Райт, Дж. (2011). RTI: Наменени в академични и поведенчески доказателства действия Интервенция централна.