9 ДЕЙНОСТИ ЗА ДЕЦА С ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ - ИКОНОМИЯ - 2026

На учениците със специални образователни потребности изискват специални грижи нужда не бъде различен от останалите си съотборници. Възможността за предоставяне на по-специализирана помощ на тези студенти е в рамките на принципите на приобщаващото образование.

Този стил на образование показва основната цел за насърчаване на егалитарното образование, тъй като абсолютно всички ние имаме дефекти и в същото време разбираме образованието и уважението като основно право на човека.

За да бъдат включени тези ученици в равенството на класните стаи, е необходимо непрекъснатото сътрудничество на учителите, тъй като по този начин учениците ще бъдат включени и ще бъдат идеално включени в контекста на училището.

Тази статия има за цел да представи концепцията за SEN и дейностите, в които могат да участват всички студенти, независимо дали имат или не са, правилно т.нар.

Какви са специалните образователни потребности?

Концепцията за специални образователни потребности е разкрита за първи път в доклада на Warnock (1978). Тук е мястото, откъдето се подготвя писмо за оценка на причините за неуспех в училище.

Именно в този момент започват да настъпват промени и където според Sánchez (2001) концепцията за SEN започва да се фокусира главно върху отговора, който училището трябва да даде на този ученик.

Това е специфичен студентски орган, на когото трябва да се предлагат най-големи възможности за отлично личностно и социално развитие.

Оттогава и за да дам тези отговори, различните закони през последните години, като LOGSE, LOE и LOMCE, приемат термина, за да залагат на подходящо обучение за студенти със SEN

В крайна сметка ролята на учителя е да адаптира съдържанието и ситуациите, произтичащи от ежедневната практика, към нуждите на всеки ученик.

Няма търсене, равно на друго, тъй като можем да се озовем от слухово увреждане до самото зряло забавяне.

Неща, които трябва да вземете предвид, преди да работите с деца с образователни потребности

Обща цел

Трябва да подчертаем, че всички дейности имат обща цел: да интегрират ученика в тяхната група, независимо от нуждата, която показват.

Метеорологично време

Трябва да имаме предвид, че времето за отделяне на всяка дейност зависи от интереса на възпитателя, тъй като в зависимост от контекста, в който се използват, ще е необходимо повече или по-малко време.

По същия начин, същият този преподавател ще определи дали целите са постигнати чрез чисто наблюдаемо непрекъснато оценяване на учениците, тъй като непрекъснато ще могат да проверяват дали целите са постигнати и следователно ученикът е в пълно състояние.

Детски етап

Трябва да уточним, че тези дейности са предназначени да се използват главно с деца в детска и начална фаза. В зависимост от етапа, в който го използваме, те трябва да бъдат адаптирани към нивото, счетено за подходящо.

Списък на дейностите за работа с ученици със специални образователни потребности

1-идентификация

Тази дейност предлага на ученика, независимо от ситуацията, в която се озовава, да знае как да разграничи предложените му предмети.

Например, в случай на увреждане на слуха, студентът се представя с поредица от предмети с различни форми и се иска да посочи тези, които имат кръгла форма.

В случай на увреждане на зрението студентът ще трябва да каже след всеки звук транспортното средство, което е чул.

За тази дейност е необходимо да се създаде карта с различни обекти по различни начини (за хора с увреден слух) и да има музикален плейър за звуците на транспорт, например.

Ако обаче срещнем други ученици със SEN, задачата може да бъде разработена по двойки, където останалите съученици могат да ги подкрепят.

Тази дейност може да бъде модифицирана с рисунки и звуци, принадлежащи към други теми, като например: животни, спорт, музикални инструменти и др.

2-Повторение

В тази дейност ще използваме всяка група елементи, в този случай например ще използваме плодове.

Ще им се покаже набор от плодове, където няколко от тях ще бъдат повторени и ученикът трябва да идентифицира кой се повтаря. В случай на увреждане на зрението името на плода ще се повтори и ученикът ще трябва да каже кои са повторените плодове.

За тази дейност е необходимо да се направи лист с различни предмети, където някои могат да се появят повторно (за увреден слух) и да има музикален плейър за звуците на медиите на животните, например.

Ако срещнем други ученици със SEN, задачата може да бъде разработена по двойки, където останалите съученици могат да им помогнат.

3-

Групата ще образува кръг и ще освободи ръцете си. След това ще бъдат разпределени съставки (реални или играчки).

Всяка съставка ще се повтори, като се съпоставят трима студенти с един и същи вид. По този начин те ще формират група, която ще върви ръка за ръка и ще се движи едновременно. Всички ученици със SEN ще могат да разчитат на помощта на групата, към която принадлежат, да се движат из класната стая.

Дейността ще се проведе, както следва:

• Учителят ще се позиционира вътре в кръга и ще спомене съставка.
• Групата, която го има, трябва да е в центъра на кръга
• Групата, която беше на това място, ще трябва да отиде на същото място, където бяха и останалите. Когато този в центъра спомена думата "паела", всички компоненти трябва да се променят на места.

4-

Групата е разделена на двойки и на всеки чифт се дава балон. Един от компонентите го връзва с конец към стъпалото и те започват да вървят.

Дейността се състои в експлодиране на балоните на придружителите и тъй като те се експлоатират, те се елиминират, оставяйки само една двойка като победител.

Възможността за извършване на дейността по двойки позволява на всички ученици да участват и може да се осъществи групово сближаване .

5-

Един ученик в групата се нарича „медуза“ и трябва да ухапе останалите деца „рибата“, за да ги накара да останат неподвижни.

Останалите ще отидат по двойки и ако бъдат докоснати, те ще трябва да се обездвижат, могат да обездвижат и други деца, които също са „рибки“. Последната двойка, оставена в движение, е победител.

6-игривите лица

Групата ще седи в кръг, а музикалният плейър ще бъде използван за изпълнение на песента на Люба Мария Хевия, наречена „Estela, granito de canela“ .

Когато песента приключи, те трябва да се повторят:

Както виждаме, текстовете на песента се отнасят до всички части на лицето и по този начин учениците трябва да изиграят ролята, която песента посочва.

В началото музиката ще спре, така че всеки да може да избере посочената част, но докато динамиката прогресира, студентът може да бъде помолен поотделно да докосне лицето му, като помага на онези, които не могат да го направят сами.

7-Имало едно време момче

За тази дейност ще е необходимо да има затворени картонени кутии. Те се приготвят в кръг, около огледало и това ще бъде вмъкнато в кръга, сякаш е врата.

След като имаме всичко готово, учениците ще бъдат поканени да влязат в класната стая и ние ще оставим време за тях да изразят загрижеността си, че тази ситуация ги причинява.

След това ще бъдат помолени да легнат на гърба си, в същия този кръг, за да чуят историята, която ние ще им разкажем.

В същото време, когато им се обяснява, учителят приема позицията на плода (така че и учениците да го имат). Освен това се споменава името на всеки ученик и те се питат: как мислите, че бебето е било в неговата майка?

Освен това учениците се насърчават да участват в историята и песента с жестове и звуци.

Онези ученици, които имат слухово или подобно увреждане, което им пречи да участват пълноценно в дейността, ще имат снимки на историята, които ще улеснят разбирането им за дейността. Освен това трябва да отбележим, че по отношение на вкуса ще им се дават храни като банани, бисквитки, хляб и т.н., И, за да миришат, лимон, парфюм и т.н.

8-Ръководството

Двойките се установяват в групата и се разпределя превръзка на всяка двойка. Инструкциите са следните: единият компонент прилага превръзката, а другият трябва да го ръководи само с думата, докато не постигне договорена цел.

Междувременно учителят ще постави някои бариери, които затрудняват преминаването на учениците, за да затруднят дейността.

Тази дейност, освен груповото сближаване, показва на учениците значението на контакта с човека, който ни говори и необходимостта да се доверите на този, който ни ръководи. В допълнение към работата върху съпричастността с хора със зрителни затруднения.

9-Мимиките

Студентите ще бъдат в група от трима и ще им бъдат раздадени няколко картички с името на филм.

От тук на свой ред всяка група ще трябва да излага филма си чрез мимики. Те ще имат за всяка презентация времето, което учителят сметне за подходящо и никой няма да може да произнесе нито една дума. Всеки ученик трябва да запише в бележника си името на филма, който смята, че съучениците им са представлявали.

Тази дейност е подходяща за практикуване на съпричастност с колегите, които имат слухови затруднения, тъй като никой не може да говори. И като всички останали, това също е игрива възможност да се работи по включването на студентите и груповото сближаване.

Препратки

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Игри за деца със специални образователни потребности.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, М. (втори). Програма за дейности за специално образование.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Книгата беше адаптирана към специални образователни потребности. Учение, том 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Оценка на специалните образователни потребности. Образователно внимание към многообразието през новото хилядолетие. 557-566.