КАКВИ СА ИЗМЕРЕНИЯТА НА ПРЕПОДАВАТЕЛСКАТА ПРАКТИКА? - КУЛТУРЕН РЕЧНИК - 2025

На измерения на преподавателска практика се определят като областите, които засягат контекст на учителя и бяха предложени от Сесилия Фиеро, Берта Fortoul и Lesvia Rosas през 1999.

Авторите са структурирали измеренията, с които учителят взаимодейства като индивид, знаейки това може да определи кои аспекти да се грижи в педагогическото обучение.

Важно е да запомните, че учителят е индивид с желания и особености и всеки аспект, който засяга учителя, се отразява и на тяхната педагогическа практика.

Размерите се определят от контекстите, в които учителят е потопен. Среди като дома, институцията и ежедневната им среда се вземат предвид.

От проучването на тях бяха определени 6 измерения:

1- Лично измерение

Това измерение е това, което изследва кой е учителят, а не като професионалист.

Учителят трябва да се разбира като мотивиран индивид, да проучи защо преподаването е неговото призвание и как се чувства в ролята си.

По този начин можете да определите кой аспект от личния ви живот може да повлияе негативно върху работата ви и да насърчите онези, които влияят положително на него. Вътрешната вселена на учителя се отразява тук, в това измерение.

Важно е да се вземе предвид, че учителите също могат да бъдат уязвими, така че е възможно да се подготвят те да се изправят пред ситуация, която може да ги засегне лично.

2- Институционално измерение

Учителят като индивид е част от непосредствената му работна среда, която е институцията.

Връзката между институцията и учителя е от значение за представянето им в класната стая. Ако институцията се превърне в органична общност, тогава нейните членове ще се чувстват част от нея и ще приемат наредбите си като свои.

Така се развива съпричастността и учителят е пряко ангажиран с благополучието на институцията. Освен това чувството за принадлежност поставя здрави основи за вашите членове и ги кара да се чувстват комфортно.

Безопасната работна среда спомага за постигането на максимална ефективност.

3- Социално измерение

Разбира се, че всяка педагогическа ситуация е уникална и се дължи отчасти на социалния контекст и историческия момент.

Затова разбирането на социалната среда и развитието на учителя в нея се вземат предвид.

Подхожда се от гледна точка на това как учителят се възприема от своята публика. Анализирайте тяхното поведение с ученици от различни социални профили на тях.

Работата на учителите се определя и от способността на индивида да разбира потребностите на своите ученици.

4- Дидактическо измерение

Това измерение наблюдава учителя в ролята му на водач в обучението; специално внимание се обръща на стратегиите и метода на учителя. Те са част от неговата педагогика и пряко засягат процесите на учениците.

Ролята на учителя е ролята на фасилитатора на знанието, важно е да се гарантира, че знанието ефективно достига до учениците.

Ето защо стратегиите, използвани от учителите, трябва да се адаптират към нуждите на аудиторията им.

5- Междуличностно измерение

Това измерение е свързано с институционалното измерение, защото изучава взаимоотношенията с групата, както и поведението с хора, свързани с образователната среда.

Този аспект е важен, защото учителят е потопен в институция. При това взаимодействието с техните колеги може да повлияе значително на тяхното представяне.

6- Размер на стойностите

Това отчита ценностите, демонстрирани от учителя в ситуации, които го изискват. С други думи, учителите са изложени на всякакви ситуации със своите ученици.

В някои учениците ще проявят склонност да се държат егоистично или противно на морала и задължението.

В тези ситуации задължение на учителя е да коригира и посочи подходящо поведение. Поради тази причина е важно да се спазват ценностите, както и човешкото и гражданско чувство на учителя.

Препратки

1. Размер на преподаване. calameo.com
2. Размери в учебната практика. (2007) perflosenred.blogspot.com
3. Учебна практика и нейните измерения. (2003) ies9018malargue.edu.ar
4. Размери в учебната практика. issuu.com
5. Размери на преподавателската работа. Мартинес, Д. (2009)