ДИСГРАФИЯ: СИМПТОМИ, ВИДОВЕ, ПРИЧИНИ, ЛЕЧЕНИЕ - ИКОНОМИЯ - 2025

В дисграфия е изучаването на трудност, състояща се от недостатъците, които ще доведат до значително се очаква да падне под уменията за писане на дете. Трудности в разбирането на писмен текст, граматически грешки, пунктуационни грешки при подготовката на изреченията, лоша организация на абзаци, правописни грешки и лошо умение.

Нарушенията на писменото изразяване са част от специфични нарушения в обучението и се отнасят до наличието на умения за писане под това, което се очаква за възрастта на детето, интелектуалното ниво и учебната година (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Писменото изразяване включва набор от двигателни умения и умения за обработка на информация, които могат да бъдат променени и следователно да се проявят като трудности при изписването, писането на ръка, разстоянието, състава или организацията на текста (Асоциация за учене с увреждания в Америка, 2016).

Всички промени в писменото изразяване ще повлияят значително на училищното представяне и на всички онези дейности, които изискват писането като основен инструмент (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Симптоми

Американската асоциация за учене с увреждания определя дисграфията като присъствие при деца с трудности при писане, когато вършат работа в училище или занимания, които изискват използването на писане. Той засяга както способността за писане, така и окончателните моторни умения (Асоциация за учене с увреждания на Ameria, 2016).

Дете с дисграфия може да има специфични проблеми като: труден за четене почерк, несъответствия в разпределението на пространството, лошо планиране на пространството, лошо изписване и / или затруднение при съставяне на текст (Асоциация за учене с увреждания от Америя, 2016).

По този начин това са някои от признаците и симптомите, които можем да идентифицираме писмено (Асоциация за учене на увреждания на Америа, 2016):

• Неправилно или курсиво.
• Смес от различни щрихи, малки букви, неправилни размери или форми и / или наклон на буквите.
• Незавършени или пропуснати думи или букви.
• Неравномерно пространство между думи и / или букви.
• Ненормално положение на китката, тялото или хартията.
• Трудност при копирането на писма, предварителна визуализация.
• Бавно и трудно писане.
• Разпределение на пространството на хартия.
• Необичайно захващане на молив.
• Трудност при водене на бележки при диктуване или творческо писане.

Причини за дисграфия

По принцип, както и при други нарушения в обучението, можем да считаме, че съществуват генетични, невробиологични, перинатални и екологични фактори.

Неврологично ниво

На неврологично ниво различни изследвания показват, че няма нито един регион, отговорен за писането, но че развитието на тази дейност се постига чрез широка мрежа от кортикални региони.

По този начин, в зависимост от различните етапи, съставляващи акта на писане, можем да подчертаем участието на различни словесни области в мозъка (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Възприемане и компресия на съобщение: двустранна първична слухова кора, лява асоциативна темпорална кора и тилната област.
• Транскодиране на съобщението: ъглова вирус и надмарагиналния вирус.
• Двигателен акт: сензорни зони, асоциативна моторна кора, хипокампус, префронтални зони.

Различни автори предполагат, че произходът на нарушенията на писмената експресия може да се открие в дисфункция на дясното полукълбо на мозъка. Други обаче приемат, че той лежи в основата на езиковите промени, медиирани от вербалното ляво полукълбо (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Изчезва ли дисграфията при възрастни?

Американската психиатрична асоциация (2003) посочи, че в момента има малко информация за дългосрочната еволюция на тези разстройства.

По принцип тя има тенденция да се запазва през целия етап на основното и средното образование и спорадично може да се наблюдава и при по-големи деца или възрастни (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

От ранна възраст могат да се наблюдават промени в писменото изразяване, обикновено в калиграфията, докато при по-големите деца недостатъците ще са свързани главно с уменията за съставяне на текст и изразяване на идеи (Matute, Roselli & Ardila, 2010),

Видове дисграфия

Ще можем да класифицираме разстройствата на писмената експресия според вида на писмената подсистема, която е засегната или има затруднения: двигателни диграфи, дизортография, други нарушения на писменото изразяване.

Моторна дисграфия

Трудности в двигателните механизми, участващи в графичната линия: налягане на молив, положение, стойка на тялото, линии, координация, пространствена организация, ритмични движения.

Дисортография (дисграфия на развитието)

Трудности при придобиването на правописа - заместване, пропускане, размяна на букви, заместване на фонеми и др.

Други нарушения на писменото изразяване

Разстояние между думите, пунктуацията, граматиката, съгласуваността на текстовете.

Въпреки тази класификация, много често се срещат нарушения на писмената експресия, групирани под родовата позиция на дисграфията.

Лечения за дисграфия

С ранна и подходяща намеса е възможно повечето деца с дисграфия да постигнат ефективно и функционално изпълнение на писането си.

При интервенцията с този тип промени можем да използваме различни стратегии:

• Настаняване: предоставете алтернативи на писменото изражение -орални оценки-
• Модификация: извършване на промени в очакванията и задачите, за да се избегне загуба на увереност и самочувствие.
• „Лечение“: е основната интервенция, предоставяща стратегии за подобряване на уменията за писане и коригиране на грешки.

Въпреки че има различни подходи към намесата на това разстройство, то обикновено се намесва чрез образователни програми. Те са склонни да присъстват на специфичните промени в писмеността, които студентът представя, заедно с познавателните области, които могат да представят по-ниско представяне от очакваното (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

При по-малките деца е обичайно да се намесва основно в двигателните и калиграфските аспекти, докато при по-големите деца обикновено се работи върху текстови аспекти, които улесняват академичната им работа (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Връзка между писмено изразяване и дисграфия

Въпреки че повечето деца обикновено не представляват значителни трудности при писането, се откриват все повече проблеми в писменото изразяване, много от които може да се дължат както на образователната система, семейната среда, социално-икономическия статус и дори невробиологичните фактори и генетично (Ventura et al., 2011).

Писането е основен инструмент в ежедневието; ни позволява да изразяваме идеи и знания. В допълнение, не е лесен процес за придобиване, докато достигне оптимално ниво на автоматизация, той изисква непрекъсната практика и осигуряването на различни познавателни ресурси (Ventura et al., 2011).

За да се постигне четлив почерк, правопис без грешки или да се изгради текст с кохерентна структура, е от съществено значение да овладеем няколко подсистеми за писане (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Графичният щрих.
• Графичният състав на думата и правописните аспекти.
• Разделянето между думите.
• Ортографският акцент.
• Резултатът.
• Граматиката.
• Съгласуваността между текстовете.

Познавателни предпоставки за четене

От друга страна, ще има и поредица от познавателни предпоставки, когато става въпрос за научаване на писане (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Език и метаезик: за изграждане на композиции ще е необходимо минимално езиково ниво - фонологични умения, семантични аспекти, обработка на единици.
• Памет и внимание: ефективният контрол на ресурсите на вниманието ще улесни задачата за подбор на важни елементи, а от друга страна, работната памет ще ни позволи да запазим темата на текста. Освен това дългосрочната памет ще ни позволи да възстановим всички семантични знания относно изграждането на езика.
• Четене: писането и четенето ще споделят процеси, обаче доброто читателско дете не е задължително да бъде и добър писател.
• Изпълнителни функции: те ще бъдат от съществено значение за планирането и организацията на текста, за избора на подходяща строителна стратегия, а също и за едновременното обработване на всички езикови подсистеми.
• Афективни променливи: различните клинични доклади имат свързани променливи като тревожност, загриженост и мотивация с писане.

Свързани патологии

Не е странно да наблюдаваме промените в писменото изразяване, свързани с други специфични нарушения в обучението (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Разстройство на ученето при четене.
• Каменно разстройство или дискалкулия.
• Езиков дефицит.
• Перцептивен дефицит.
• Дефицит в двигателните умения.

Освен това е възможно да се наблюдават промени в писменото изразяване при много деца, засегнати от нарушение на хиперактивността с дефицит на вниманието (ADHD) или забавено математическо представяне.

Препратки

1. DSF. (SF). Какво е Dysgraphia? Получено от фондация SPELD: dsf.net.au
2. LDA. (2016 г.). Дисграфия.

   Взета от Американската асоциация за увреждания за учене: ldaamerica.org

3. Национален център за увреждания в обучението. (2016 г.). Какво е Dysgraphia? Извлечено от онлайн образованието за LD - Ръководството на учителя за обучения с увреждания и

   ADHD: ldonline.org

4. Росели, Моника; Hooch, Есмералда; Алфредо, Ардила;. (2010 г.). Невропсихология на детското развитие. Мексико: Съвременният наръчник.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Какво е и как да се справим с разстройството на писменото изразяване: практически указания.