ДИДАКТИЧЕСКО ПЛАНИРАНЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЕЛЕМЕНТИ, ВИДОВЕ, ПРИМЕР - ИКОНОМИЯ - 2025

В образователната планирането или образователна програмирането е процес, чрез който учителят взема поредица от решения и изпълнява набор от операции за изпълнение на програмата на институционално създадена конкретно и по-специално в образователни дейности.

По този начин институционално очертаната програма не се прилага по затворен начин, а служи като ориентир, като се адаптира към контекста и конкретната реалност, като се отчитат, сред другите фактори, целите, характеристиките на студентите и съдържанието.,

В учебното планиране дейностите, които трябва да се осъществяват, и стратегиите за постигане на целите по преднамерен и организиран начин са ясно и конкретно описани, така че тя се превръща в начин за ръководство на процесите, които ще се осъществяват в класната стая.

Образователните системи на всяка държава са изградени по различен начин, както по структура, така и по функция: във всяка страна аспекти като разрешената гъвкавост, обхвата, минималните необходими елементи, наред с други фактори, ще варират. Поради тази причина е важно да се разгледат правните основи, свързани с дидактическото планиране в съответната държава.

характеристики

Дидактическите планове трябва да имат редица характеристики, за да могат да изпълнят своите цели:

-Целите и техниките за тяхното изпълнение трябва да са в писмена форма и да бъдат представени структурирано.

- Те винаги трябва да започват от институционалната програма или рамка за обучение.

-Трябва да се направи координирано с другите учители, така че да се намали несигурността, тъй като всеки знае за какво работи и как ще стигне.

-Това е инструмент, който трябва да бъде гъвкав, тъй като не всичко може да се предвиди и той трябва да бъде отворен за всяко подобрение, което може да бъде направено.

-Тя трябва да бъде адаптирана към конкретния контекст, така че трябва да бъде персонализирана според настоящата реалност.

-Тя трябва да бъде реалистична, за да може нейното приложение да бъде жизнеспособно.

Елементи на дидактическо планиране

Дидактическото планиране се стреми да отговори на редица въпроси, като например:

-Какви компетенции трябва да придобият студентите?

-Какво да направя, за да могат да ги придобият?

-Как да ги планирам?

-Как да преценя дали моите дейности са изпълнили целите?

Следователно, за да отговори на тези въпроси, дидактическото планиране трябва да има поне следните точки:

Цели и съдържание

Целите се отнасят до планираните постижения на образователния процес; тоест това, което ученикът трябва да постигне от планираните опит за преподаване, които са били планирани.

Например, една цел може да бъде „да познаваме собственото си тяло и неговите двигателни възможности, разширявайки тези знания и върху тялото на другите“. Препоръчва се тя да бъде написана в инфинитива.

Съдържанието е предмет на процеса на преподаване и обучение; тоест набор от концепции, процедури, способности, умения и нагласи, които ще позволят постигане на предложените цели.

Например, съдържание, свързано с предишната цел, може да бъде блок, наречен „тялото и неговите двигателни умения“.

Задачи и дейности

Дидактическите дейности са практически действия, които се планират с цел учениците да постигнат компетентности и да придобият знанията, които сме описали като необходими за постигане на целите.

Оценка на обучението

Целта на оценката е да определи дали предложеното работи (или е работило) за постигане на целите. По този начин трябва да се опише какво предстои да бъде оценено, как ще бъде оценено и кога да бъдат извършени оценките.

Други раздели

В допълнение към предишните раздели, дидактическите планове могат да имат и други точки. Това ще зависи от всяка образователна институция или ще бъде ограничено от това, което се изисква във всяка образователна система.

Например, можете да поискате да се изричат ​​други въпроси като законодателна обосновка, която служи като прецедент, начинът, по който планирането взема предвид вниманието към многообразието, контекстуализация на планирането, основано на училищната и социокултурна реалност, наред с други.,

Дидактическо планиране в предучилищна възраст

Въпреки че дидактическото планиране зависи от образователната система на всяка държава и от това как всяка от тях определя какво е предучилищното образование (или образованието в ранна детска възраст), този етап има определени точки, които може да са общи в различни контексти.

От една страна, предучилищното образование е това преди началото на основното образование; тоест възниква приблизително между 0 и 6 години.

За предучилищното образование дидактическото планиране трябва да описва целите, съдържанието, задачите и оценката.

Целите са насочени към афективно развитие, движение, комуникация и език, навици за контрол на тялото (храна, тоалетни тренировки), модели на съвместно съществуване и лична самостоятелност.

За да се постигне това, съдържанието ще се организира чрез смислени преживявания и игри в атмосфера на привързаност и доверие.

- Пример за дидактическо планиране в предучилищна възраст

обективен

Научете се да цените значението на личната хигиена и опасността от лошото отглеждане.

съдържание

Тя ще бъде разделена на две части: 1) Обяснение как действат бактериите 2) почистване на ръцете и лицето.

Домакинска работа

Подобно на съдържанието, то ще бъде разделено на две части. В първата част ще имате чиния с петна от "вирус" (можете да сервирате черен пипер или друг вид). Детето е инструктирано да вкара пръста си в чинията.

Резултатът ще бъде, че „вирусите“ се придържат към вас. Тогава детето ще повтори действието с пръст, пълен със сапун. Резултатът ще бъде, че "вирусите" избягват пръста.

Във втората част на децата ще бъде обяснено как да мият правилно ръцете и лицето си. Ето обяснително видео, пригодено за малки деца.

оценка

Децата трябва да мият ръцете и лицето си така, както ги е учил учителят. За да го оцени, учителят ще му даде повече или по-малко оценка в зависимост от това дали са извършили правилно стъпките.

Дидактическо планиране в първичен

Започвайки от основното образование, децата ще започнат да виждат официално предмети, които почти винаги ще бъдат свързани с придобиването на различни основни умения.

Основното образование е насочено приблизително към деца на възраст между 7 и 13 години. Тези компетенции могат да варират в зависимост от разположението на всяка образователна система, но като цяло уменията и знанията са свързани с:

-Езикови умения.

-Математически умения.

-Компетенции, свързани с технологията.

Следователно дидактическото планиране ще се основава на основните елементи (цели, съдържание, дейности и оценка) и тези раздели ще бъдат насочени към насърчаване на интереса и навиците, свързани с четенето, писането и математиката сред учениците.

Дидактическо планиране в средното

Средното образование съответства на последния етап в училищата (въпреки че в някои страни те са подразделени), така че обикновено включва приблизително възрастите между 14 и 18 години.

Подобно на останалите етапи, дидактическото планиране трябва да описва изрично целите, съдържанието, дейностите, които трябва да бъдат извършени и методологията за оценка.

На този етап дидактическото планиране трябва да бъде насочено към улесняване на прехода между началните и средните изследвания. В допълнение, основните умения, научени по време на основното училище, трябва да бъдат укрепени и утвърдени.

В средното образование компетенциите придобиват по-практично измерение, които са насочени към личностно развитие и самостоятелност в бъдещия живот на възрастните.

Препратки

1. Cañizares Márques, JM и Carbonero Celis, C. (2016). Дидактическо програмиране физическо възпитание LOMCE: ръководство за неговото реализиране и защита (преподаване на опозиции). Севиля: Wanceulen редакция Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Физическо възпитание в началното: Програмно обучение в LOE Севиля: Wanceulen editor Deportiva, SL
3. Гарсия, Мелитон, И. и Валенсия-Мартинес, М. (2014). Понятия и практики на дидактическо планиране от компетентностния подход на учителите преподаватели. Списание Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Планиране на учебните програми за всички учащи: Прилагане на универсален дизайн за учене (UDL) към програма за разбиране на четене в гимназията. Предотвратяване на неуспех в училище: Алтернативно образование за деца и младежи, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Преподаване на образование на децата. Мадрид: Макмилианска Иберия.
6. Забалза, М. (2010). Проектиране и разработка на учебни програми. Мадрид: издания на Нарча.