КАКВО Е ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ? - ИКОНОМИЯ - 2026

В педагогическата психология е дисциплина, която изучава промени в поведението. Тези, които са свързани с възрастта и се появяват при хората по време на тяхното развитие, започвайки от момента, в който го правят, докато индивидът умре.

От своя страна тази наука установява различия между следните етапи на личностно развитие като: Ранно детство: 0 - 2 години; Детство: 2 - 6 години; Основни: 6 - 12 години; Юношество: 12 -18 години; Възрастност: 18 - 70 години и възраст: 70 - нататък. (Palacios et al., 2010).

Характеристики на образователната психология

Образователната психология обмисля възможността да се опише и идентифицира, обясни или оптимизира развитието и растежа на личността, тъй като той започва да вижда света, тоест той разбира, повдига и се намесва във всеки образователен процес на човека.

Следователно, по думите на Palacios et al. (1999), е наука, отговаряща за изучаването на промените в знанията, нагласите и ценностите, които настъпват у хората чрез участието им в различни образователни действия, както формални, така и неформални.

Без съмнение, развитието на личността има множество фактори, които се намесват в нейния напредък.

Някои от тях са околната среда или генетичното влияние, което заобикаля човека. И двете вървят заедно и не могат да се проявят отделно, тъй като водят до поведението, което човешкото същество извършва, и действията, които той или тя изпълнява.

В резултат на това връзката между генетиката и околната среда ще доведе до уникално развитие на човека, при което не е възможно отделно да се раздели някой от тези фактори, тъй като те съставляват интегрирано цяло.

Имайки предвид всичко гореспоменато, ние трябва да отразяваме и преглеждаме литературата, тъй като тя не е тема, която остава незабелязана в разсъжденията, които са направени в историята.

По същия начин можем да наблюдаваме, че има многобройни изследвания, които подкрепят развитието на човека. Всяка перспектива се е опитала да разбере, допринасяйки за тяхната гледна точка, сложността, която включва развитието на личността през етапите, през които преминава самото обучение.

В този смисъл някои от най-известните психолози са се доближили до широкото поле на образователната психология: Фройд (1856 - 1936) чрез психоанализа; Уотсън (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скинър (1904 - 1990) и Бандура (1925 - днес) основават своите изследвания върху бихевиоризма; Лоренц и Тинберген чрез концепцията за отпечатване, Пиаже (1896 - 1980) с генетична епистемология, Балтес (1939 - 2006) с перспективата на жизнения цикъл и Бронфенбренер (1917 - 2005) с екологичната перспектива (Palacios et al., 1999).

За да извършим проучване на аспектите, участващи в човешкото развитие въз основа на психологията на образованието, трябва да анализираме физическото и психомоторното развитие от теоретичните възприятия; когнитивно развитие; придобиване и развитие на езика; на социално-личностното развитие и участието на училището в този процес.

1. Защо психологията от гледна точка на образованието?

Отговорът на този въпрос започва, когато психологията като наука повдигна възможността да прояви интерес към образователната област, установявайки тясна връзка с областта на изучаване на педагогиката.

Следователно термини като проучвания в „психопедагогиката“, самата „наука за образованието“ и „образователното“ или „педагогическото“ експериментиране бяха първите области, в които психологията повлия, за да даде знания за образователните изследвания.

Психологията на образованието сама по себе си предлага да се получи обектът на изучаване от образованието, а от друга страна, методите на изследване от психологията.

Трябва обаче да имаме предвид, че поради настоящата ситуация в света на труда, не е изненадващо, че самата педагогика счита за натрапчивост що се отнася до психологията на образованието, но все пак психолозите я считат за просто част от „приложна психология“.

Трябва да сме наясно, че основната цел на образователната психология е да изучава поведението и поведението, което се случва в училище (Bese, 2007).

Освен това е важно да се спомене важно изследване, свързано с „грешни нагласи“ в училищната среда. Тъй като изследването на „процесите на промяна“ на учениците представлява голям интерес, които се срещат в образователни контексти (Bese, 2007).

2. Физическо и психомоторно развитие

За да определим физическото и психомоторното развитие от гледна точка на образованието, трябва да посочим главно определенията на физическия растеж.

Разбираме физическия растеж като увеличението на теглото и височината на човека. Докато ние разбираме психомоторното развитие като контрол на тялото, откъдето се оптимизират възможностите за действие и изразяване на човека.

На първо място, трябва да отбележим, че съществуват и фактори, влияещи върху развитието, на физическо ниво можем да открием: ендогенни: гени, хормони… и екзогенни: където се намесват физически и психологически фактори.

Следователно е необходимо да се вземе предвид, че не е генетично затворено нещо, а има отворена структура, в която се намесват външни агенти и са съществени фактори в това развитие.

Трябва обаче да отбележим, че гените от своя страна се намесват в процеса на растеж чрез наследственост.

Друга идея, която трябва да се вземе предвид, е, че психомоторните умения трябва да се подчертават като нещо съвместно, тъй като те не са независими процеси един от друг, но това съвместно постижение ще доведе до овладяване, тъй като не се проявява независимо.

Затова трябва да подчертаем, че има пореден ред в постуралния контрол и локомоцията в резултат на съзряването на индивида, повлиян от мозъка и получената стимулация.

И накрая, можем да посочим, че семейството е важен фактор за психомоторното развитие, чрез така наречената психомоторна стимулация.

Въпреки това, има ситуации, в които стимулацията е по-голяма, тъй като не всички деца съставят стандартен параметър, известен още като „нормален“.7

Има ситуации, при които е необходимо да се създадат определени програми за психомоторна стимулация при деца с трудности.

По същия начин училището като стимулатор трябва да предоставя помощ от организацията на центъра и самата класна стая във всеки образователен етап, в допълнение към дейностите, предназначени за психомоторно развитие (Palacios, 1999).

3. Когнитивно развитие

За да споменем темата, свързана с когнитивното развитие, трябва да се отбележи специално автори като Пиаже, със значително релевантна роля в Психологията на развитието.

Това установи поредица от етапи на развитие, където потенциалът и трудностите на децата по време на този процес са разгледани по същество, тъй като те представляват основна стъпка (Palacios, 1999).

Пиаже се е замислил с мисълта като интернализирано и мислено представено изпълнение, което е организирано схематично. Тези схеми са ментални системи, които показват организирана структура, която позволява да се представят и мислят за предложените цели и цели.

Според Palacios (1999) стадионите се споменават като:

• Сензормотор (0-2 години): Детето показва интелигентността като нещо практично и използва действия за решаване на възникналите проблеми.
• Предоперативна (от 2 до 6/7 години): „символичната“ интелигентност започва да се появява, следователно, тя използва действия, които все още не са логични за решаване на проблеми.
• Конкретни операции (6/7 до 11/12 години): Започва да използва логически разсъждения в конкретни и реални ситуации.
• Официални операции (12 нататък): Изглежда в юношеска възраст е част от мисленето на човека през целия му живот. Именно оттук логиката ще формира основния стълб на мисълта.

4. Придобиване и развитие на езика

Развитието на езика е сложен процес, който с развитието си придобива различни функции.

Той също така има разнообразни символи, които ни позволяват да представяме реалността, да общуваме, планираме и контролираме поведението и познавателните си процеси. Освен това тя ни позволява и предаваме собствената си култура.

Когато бебетата се раждат, те участват в така наречените „прото-разговори“ с възрастни, това означава, че има капацитет и предпочитания, при които бебето и възрастният общуват чрез възприятие и чувствителност. Следователно се обменя диалог, при който възрастният настанява бебето и съществува взаимен интерес от общуването.

Поради тази причина можем да отбележим, че тъй като бебето се ражда, то установява то има способността да създава определена комуникация и това го кара да се изгражда като личност от първия момент, в който има контакт със света.

От своя страна, по време на развитието детето използва поведения, за да се адаптира към света, като например използването на рефлекси като средство за оцеляване. По-късно придобиване на поведение, което възрастният ще вижда многократно.

В заключение трябва да имаме предвид, че значението на семейството е от първостепенно значение в развитието на езика.

Важно е да се използват споделени дейности, при които се практикува езикова социализация, като игри, храна и развлекателни дейности.

За това се препоръчва:

• Създаването на рутинни контексти за установяване на добра комуникация.
• Оставете достатъчно време детето да участва в разговора.
• Че възрастният правилно интерпретира сигналите, показани в разговорите

От друга страна, в училище трябва да сме наясно, че произходът на устния език идва от писането и те се нуждаят един от друг, затова трябва да го популяризираме. Ученето да чете предполага правилна употреба на устен език.

Въз основа на това можем да заключим, че дейностите, които трябва да бъдат извършени, могат да бъдат например използването на гатанки, въртележки на езици, песни, истории, рими и спонтанни разговори, между другото. Генериране на ситуации, при които трябва да се правят лични описания, изложения, дебати и групови дискусии, наред с други (Palacios et al, 1999).

5. Социално-личностно развитие

Емоциите са включени в развитието на личността. Те са факти, които показват уместността на ситуациите, които зачестяват развитието на човека.

За да ги изучат, те могат да бъдат разделени между основни емоции (радост, гняв, тъга, страх…) и социално-морални (срам, гордост, вина…). От тук определяме културните норми и съвестта, която проявяваме, за да приемем тези норми.

Емоционалната регулация предполага контрол на емоциите, които бебетата през първите си години от живота, без да имат зрялост и подобрения в мозъка, не могат да го контролират (Palacios et al., 1999).

Следователно възрастните трябва да насърчават тази емоционална регулация и да насърчават контрола върху емоциите при децата, използвайки емоционално образование (Palacios et al., 1999).

Няколко автори, споменати в проучванията на Palacios (1999), предлагат някои техники за правилно емоционално развитие, които семейството и училището могат да осъществят в една и съща посока:

• Приемане и изразяване на положителни и отрицателни емоции.
• Структурирайте, изучавайте и контролирайте различните емоции.
• Използвайте ги положително за жизненоважно развитие, като бъдете лична изгода
• Определете емоциите на другите и вашите собствени.
• Научете се да успокоявате и помагате ефективно, чрез съпричастност и упорита комуникация.
• Изразете и говорете за емоции и настроения на колега / приятел.
• Контролирайте безсилието и импулсите.

6. Класната стая като среда за процеса на преподаване и обучение

В рамките на образователната система, в класните стаи, се развива образователното развитие на учениците.

Ето защо можем да характеризираме тези образователни процеси, които имат кухина в образователните центрове, като тези, които произхождат от учене и предполагат образователни цели, протичащи в систематичен период от време (Pozo, 2000).

С други думи, този процес има мисията да създава трайни ефекти и има умишлени, систематични и планирани характеристики (Pozo, 2000).

Поради тази причина трябва да отбележим, че в рамките на образователната система, от класните стаи, има многобройни начини за учене и за това сме определили двата най-известни и най-подходящи, които да се вземат предвид сред тези редове: конструктивно и асоциативно обучение.

Първо, конструктивното реорганизира знанията, при които ученикът трябва да бъде динамичен, установявайки по-трайно обучение във времето.

И второ, асоциативното обучение често се свързва с ученици, характеризиращи се като статични и репродуктивни. Следователно продължителността му е подчинена на практиката, използвана за популяризирането му (Palacios, 1999).

Препратки

1. BESE, JM (2007). Психология на образованието ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Възстановено на.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Психологическо и образователно развитие. Мадрид: Алианс.
3. POZO, I. (2000). Чираци и учители. Мадрид: Алианс