КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВАТ ВИРТУАЛНИТЕ УЧЕБНИ ОБЩНОСТИ? - ИКОНОМИЯ - 2025

На виртуални учебни общности са общности от хора, които споделят общи ценности и интереси, както и общуването чрез различни комуникационни инструменти, които предлагаме телематични мрежи са синхронни или асинхронни.

Поради обществото, в което живеем, което се характеризира със своята бързина, иновации и несигурност, образованието трябва да бъде качествено. Вярно е, че образователният контекст се е променил, но това не се е случило по отношение на неговата функция, тъй като трябва да даде възможност на ученика да се учи през целия живот.

Традиционната визия на обучението се промени изцяло, отвори вратите за обучение във формални, неформални и неформални условия. Човек днес може да се формира от своя опит и взаимодействия, в регулирани учебни заведения или във взаимодействия със семейството или приятелите.

Следователно ние можем не само да придобием знания по традиционни начини, но и чрез виртуални учебни общности, които ще завършат образованието така, както го познаваме.

Характеристики на виртуалните учебни общности

Основните характеристики, които отличават физическата общност от виртуалната общност са:

-Участниците, които участват във виртуални общности, общуват чрез нови технологии като смартфони и компютри.

- Тъй като този клас устройства се използват, той им осигурява по-голяма гъвкавост във времето.

-Нови знания обикновено се генерират и изграждат, както и обмен на информация между участниците в общността.

-Не трябва да споделят ценности или убеждения, въпреки че ако го направят, виртуалната общност ще бъде по-здрава.

-През различни видове комуникационни инструменти, както асинхронни и синхронни, така и текстови и аудиовизуални, взаимодействието се осъществява в тези типове общности.

-Накрая се осъществява многопосочна комуникация.

Всички типове виртуални общности ще имат общи характеристики, споменати по-горе, това, което ще ги различава, ще бъдат техните цели или целта или целта, която искат да постигнат.

В допълнение, хората, които участват във всеки от тях, са от голямо значение, защото трябва да бъдат обединени от някакъв интерес, който имат общо, и активно да участват в него.

Видове виртуални общности

Можем да намерим четири различни типа виртуални общности:

-Виртуална речева общност

В момента можем да разговаряме с хора, които са далеч от нас чрез интернет и електронни устройства, като по този начин споделяме интересите си или всякакъв вид информация с тях.

- Виртуална общност на практика

Създаване на групи с други хора, в които всеки от тях изпълнява определена функция. Както подсказва името му, целта на практическите общности е да обучават професионално и да дават знания на студентите, за да намерят работа.

- Виртуална общност за изграждане на знания

Когато целта е да се подпомогне учениците да следват стратегия и ученето е цел. Технологиите могат да играят важна роля в тези видове общности, тъй като позволяват идеите да се съхраняват, организират и преформулират.

- Виртуална учебна общност

Виртуална общност ще се разбира като учене, когато нейната основна цел е хората, които участват в нея, да придобият знания, учене, умения и компетенции.

В зависимост от темата, над която ще се работи, както и мотивите и интересите на хората, които участват в нея, може да има различни видове виртуални учебни общности. Някои примери са:

• Всички видове както начално, така и постоянно обучение в образователни институции. Също така обучение за студенти, както и професионално и професионално обучение.
• Също така съвместни работни дейности между професионалисти или студенти от образователни нива, общности на потребители на определени услуги и т.н.

Какви проблеми могат да възникнат във виртуалните учебни общности?

Въпреки че имат множество предимства, във виртуалните учебни общности могат да възникнат проблеми, които възпрепятстват тяхното развитие или дори пречат на успеха им. Те са обобщени по-долу:

-Въпреки че виртуалните учебни общности са или не се модерират от учител в някои случаи, достъпността за всички членове, които го съставят, както и че те участват на всички нива е сложна.

-При някои случаи често е трудно хората, които го формират, да имат усещане за общност, сътрудничество и участие.

-За да могат да участват в този тип виртуални учебни общности, е необходимо хората да имат минимално обучение по нови технологии и това при възрастните хора обикновено е проблем.

-Получавайки големия обем информация, който съществува благодарение на Интернет, възможно е понякога както съдържанието, така и информацията, която е изложена в общността, да не е с качество. Всичко това ще зависи от ролята на учителя, както и на участниците.

-За да функционира общността, е необходимо участниците да бъдат ангажирани и мотивирани. Също така е удобно, че те знаят правилата и разпоредбите, които съществуват в него.

-Учителят трябва да се опита да създаде атмосфера на доверие, така че учениците да могат да изразят своите съмнения и дори ако е необходимо, да започнат диалог с учителя.

-Общността трябва да се планира с ясен метод на работа.

-Накрая трябва да има климат, който насърчава освен всичко друго творчество и мотивация за учене, както и иновации.

Предимства на виртуалните учебни общности

-Ще ни даде възможност да разполагаме с различни ресурси и документи, както визуални, така и аудиовизуални, като по този начин ще освободим по-богата и разнообразна среда на информация.

-Можем да отворим различни пространства за обсъждане по дадена тема, което от своя страна ще улесни професионалистите да се адаптират към стиловете на обучение и множеството интелигенции на студентите.

-Начинът на осмисляне на главните герои на процеса на преподаване-обучение се промени, което помогна да се преосмисли как се изгражда знанието.

-Това е напълно интерактивна среда, в която хората си взаимодействат и споделят информация.

-Те отварят вратите за гъвкавост, като по този начин позволяват на всеки човек да участва в графика, който е най-удобен за тях и от мястото, което иска.

-Сравнено от предишната, в тези среди е по-лесно да участват хора от цял ​​свят, като по този начин се разширява мултикултурализмът.

-След като ученикът контролира собствения си темп на обучение, те стават по-ангажирани в процеса, така че са по-мотивирани.

Каква е ролята на учителите?

Учителите, благодарение на включването на нови технологии в преподаването, промениха традиционната си роля на говорител и просто предаване на информация. В момента той се представя като дизайнер и обучаващ фасилитатор, както и като съветник и модератор на групата и оценител на опита.

Функциите, които учителите трябва да изпълняват във виртуални пространства за обучение, могат да бъдат изброени в:

• Увеличете информацията. С други думи, той отговаря за разпространението на съдържанието към различните инструменти, които се използват, за да достигнат до целия свят.
• Чрез инструменти като форуми, учителят трябва да посредничи, за да подчертае проблемите, които са важни в темите, по които работят.
• Поставяне на знаци и създаване на смисъл социално. Предвид голямото количество налична информация, учителят трябва да осмисли това, което се вижда.
• Той също трябва да бъде рециклиран и да знае за новите технологии, за да се справи ефективно с различните инструменти.
• Учителите трябва да ръководят ученика по време на учебните звена, за да обогатят и улеснят обучението му.
• Умерени и непрекъснато присъствие. Добрият учител на 21 век трябва да знае как да действа във виртуални учебни среди, както и да присъства в тях.

Каква е ролята на студентите?

Ролята на ученика в преподаването се е променила значително, тъй като вече не им се налага да трупат знания, както преди сравнително наскоро.

Сега трябва да имате компетенции, които ще ви помогнат да се ориентирате в информационното общество. Следователно, тя ще изисква обучение, свързано с използването, използването, подбора и организацията на информация. Това ще ви помогне да управлявате ИКТ и да участвате адекватно във виртуалните учебни общности.

заключение

Включването на нови технологии в процеса на преподаване и обучение отвори нов свят от възможности в образователната област, който се обогатява от множеството ползи, които те предоставят.

Виртуалните учебни общности в резултат на обединението с това включване са позволили други модели на преподаване чрез виртуални среди, предоставяйки възможност за обучение на всички хора, които искат да научат по определена тема, без ограничение на време и места.

Тези общности са съставени от множеството взаимоотношения, които възникват между участниците и се развиват в различни пространства на взаимоотношенията. Този домофон поддържа общността жива и без нея тя не би била успешна.

Поради тази причина учителят придобива изцяло нова роля, поради което е преподавател, който управлява процеса, създава пространства за комуникация и взаимовръзка в допълнение към улесняване на обучението на учениците. Следователно вие ще поемете ролята на водач по време на учебния процес.

Ролята на студентското тяло също се разви. Сега трябва да имате необходимите знания и умения, за да можете да участвате в тези виртуални среди и по този начин да се обогатите с техните множество предимства.

И накрая, не можем да забравим да споменем, че както съществува при обучението лице в лице, проблемите могат да възникнат и при смесено или дистанционно обучение. Ето защо като професионалисти в образованието трябва да сме наясно с тези проблеми, за да ги разрешим, за да осигурим качествено обучение.

Препратки

1. Каберо, Дж. И дел Кармен Льоренте, М. (2010). Виртуални общности за учене. EDUTEC. Електронно списание за образователни технологии, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Виртуални общности за учене. Използването му в преподаването. Edutec: Електронно списание за образователни технологии, (20), 1.
3. от Oca Montano, JLM, Somodevilla, ASG, & Cabrera, BMF (2011). Виртуални общности за учене: нов мост за комуникация между мъжете. Приноси към социалните науки, (2011-10).
4. Mas, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, JM, & Tejada, J. (2006). Виртуални учебни общности. Нови формули, стари предизвикателства в образователните процеси. В международната конференция на Fourt за мултимедийни и информационни и комуникационни технологии в образованието. Curr Developed Technol Assisted Edu (том 2, стр. 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). Виртуалните общности за обучение като средство за преподаване в подкрепа на преподавателската работа.
6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Интерактивност в онлайн тренировъчни среди.
7. Salinas, J. (2003). Виртуални общности и дигитално обучение. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, JG (2006). Виртуални учебни общности.
9. Siemens, G. (2010). Преподаване в социални и технологични мрежи.