КОЛАБОРАТИВНО ОБУЧЕНИЕ: ПРИНЦИПИ, АВТОРИ И ДЕЙНОСТИ - ИКОНОМИЯ - 2026

В изучаването на сътрудничество се проявява във всяка ситуация, в която две или повече хора се опитват да научат нещо заедно. За разлика от индивидуалното обучение, хората, които правят съвместно обучение, ще могат да се възползват от уменията и ресурсите на другия.

Основната идея на този тип обучение е, че знанията могат да бъдат създадени в рамките на групата чрез взаимодействие на няколко от нейните членове. Това може да се случи, въпреки че има разлики в предишните знания на участниците в групата.

Проучването на съвместното обучение е отговорно за откриването на това кои среди и методологии позволяват да възникне ситуация, която насърчава този тип опит. Този тип обучение може да се проведе както в реалния живот (например в класни стаи или работни групи), така и в Интернет.

Някои от типичните дейности за съвместно обучение могат да бъдат групови проекти, писмено сътрудничество, дискусионни групи или учебни екипи.

Основни принципи на съвместното обучение

Теорията за съвместно обучение първо се появи от работата на Лев Виготски, руски психолог от 20 век, който предложи зоната на теорията за проксимално развитие. Тази теория предложи идеята, че макар да има неща, които не сме способни да учим поотделно, можем да ги постигнем, ако имаме помощ отвън.

Теорията за зоната на близкото развитие имаше голямо значение за развитието на съвременната психология, особено в областта на образованието и социалната психология. Той издигна една от основите на съвместното обучение: важността на комуникацията и взаимодействието с другите, когато става въпрос за по-ефективно обучение.

Според няколко автори във всеки момент, в който се осъществява взаимодействие между двама или повече хора, може да се осъществи съвместно обучение. Поради предимствата, които са открити за този тип обучение, съвременното образование се опитва да насърчи появата на ситуации, в които то може да възникне.

Според Lejeune основните характеристики на съвместното обучение са следните:

• Наличието на обща задача за всички, които участват в процеса на обучение.
• Готовност за сътрудничество между членовете на групата.
• взаимозависимост; С други думи, резултатът от работата на човек ще зависи от това какво правят другите.
• Индивидуална отговорност на всеки от членовете на групата.

Основни ползи и рискове от съвместното обучение

Колаборативното обучение е станало много важно в съвременните класни стаи поради многото ползи, които се очаква да донесе. Въпреки че не е идеалното решение за всички видове обучение, това наистина помага да се изпълняват определени задачи по-ефективно и конструктивно.

В случаите, когато съвместното обучение се провежда правилно, това са някои от основните предимства, които той произвежда:

• Спомага за развитието на критично мислене и разсъждения.
• Увеличете паметта на наученото.
• Насърчава подобряването на самочувствието на учениците.
• Увеличете удовлетвореността на учениците от обучението.
• Помага за подобряване на социалните, комуникационни и емоционални умения за управление
• Той стимулира развитието на лична отговорност, тъй като работата на всеки от учениците ще повлияе на тази на останалите.
• Подобрява връзките с връстници и насърчава хетерогенността в работните групи.
• Увеличете очакванията на учениците за резултатите от собствената си работа.
• Тревожността, която се появява в много контексти на обучение, е намалена.

Поради големия брой ползи, които носи съвместното обучение, новите образователни системи се опитват да го използват във всички възможни контексти. Въпреки това, тъй като не всички студенти учат по един и същи начин, това може да не е най-ефективният метод за всички компоненти на даден клас.

Например, най-интровертните студенти няма да видят толкова много ползи, ако се приложи съвместна методика за обучение с тях. Това е така, защото взаимодействието с други връстници ще ги умори и ще намали енергията, с която разполагат в процеса на обучение.

Следователно, задачата на преподавателя е да реши кога и с кои ученици ще бъде подходящо да използва стратегии за съвместно обучение. Използвани в правилния контекст, те могат да се превърнат в много ценен ресурс за учебния процес.

Представени автори

Значението на екипната работа е известно от древни времена. Всъщност няколко историци и антрополози смятат, че една от основните причини за еволюцията на човека е била именно тази способност за сътрудничество.

Сократ

В историята са разработени различни дисциплини за съвместно обучение. Сократ, например, се казваше, че обучава учениците си в малки групи; а в старите гилдии по-напредналите чираци отговаряха за преподаването на по-малко опитните.

Чарлз Гид

Но едва през XVI в. Тази тенденция започва да се прилага във формалното образование. Един от първите педагози, които се занимават с аспектите на съвместното обучение е Чарлз Гиде, който постави основите на системата за сътрудничество.

Джон деви

По-късно, през 19 век, обучението в екип придоби особено значение, особено в Съединените щати. Например, Джон Дюи, американски философ, създаде педагогическа система, основана на сътрудничество.

Този мислител смяташе, че индивидът трябва да бъде възпитан, за да даде своя принос в обществото, и той разработи своята педагогическа система въз основа на тази идея.

През 20 век научната и академичната психология започва да се занимава с различните процеси, които протичат в една група; сред тях беше и съвместното обучение.

Теорията на Виготски за съвместно обучение

Двама от първите психолози, които изучават ученето в рамките на група, са били Виготски и Лурия. Тези руски учени базират своите теории върху произведенията на Маркс върху влиянието на обществото върху развитието на личността, но прилагат своите идеи в по-малки групи.

Виготски и Лурия разработиха теорията си за съвместно обучение, основаваща се на идеята, че човешкото същество е социално животно, което е изградено върху взаимоотношенията му с другите. Следователно процесът на обучение е по-ефективен и има повече ползи, когато се случва в групов контекст.

Няколко от съчиненията на Виготски подчертават важността на социалните отношения в процеса на учене, казвайки, че трябва да се търси баланс между индивидуалните и груповите фактори. Следвайки много типична идея за конструктивисткото учене, той смята, че учениците създават свое собствено обучение, както в групи, така и сами.

Със своята теория за зоната на близкото развитие, вероятно една от най-известните на автора, Виготски предположи, че има определени знания, които могат да се осъществят само с помощта на друг човек. По този начин в определени контексти на обучение има синергия, която позволява максимално развитие на знанието.

За Виготски ролята на учителя е както ръководството, така и ролята на ръководителя. В определени контексти учителят трябва да предава знанията си директно на своите ученици; но в други трябва да е в състояние да ги придружава в процеса на изграждане на собствените си знания заедно.

Принос на Жан Пиаже

Жан Пиаже е френски психолог от 20 век, известен с приноса си в областта на умственото и емоционалното развитие на децата. Той се смята за един от най-влиятелните психолози на миналия век.

Една от основните му идеи е, че социалните отношения са основен фактор за интелектуалното развитие на хората. Според него децата не учат сами, а чрез интернализиране на това, което наблюдават в социалната си среда.

Основният начин, по който се развива съвместното обучение за този автор, е чрез социален и когнитивен конфликт. Според Пиаже децата, когато са изложени на идеи, различни от техните собствени, ще почувстват дисбаланс, който трябва да преодолеят, изграждайки по-сложни и стабилни мисли.

Следователно, основната полза от съвместното обучение би била съвместното изграждане: новите знания и знания, които се достигат след съвместен процес между учениците.

Колаборативно обучение в конструктивисткия педагогически модел

Колаборативното обучение е един от най-важните моменти на конструктивисткия модел, един от образователните подходи, които имат повече последователи в момента.

В този тип педагогическа система съвместното обучение е инструмент за улесняване на комуникацията, сътрудничеството и включването на учениците.

Повечето автори на конструктивисткия ток също отдават голямо значение на съвместното обучение.

Например, Крук (1998) вярва, че ученето се случва, когато ученикът трябва да обоснове идеите си пред своите връстници. От друга страна, Соле смята, че фактът, че споделят информацията с останалите, благоприятства самочувствието на ученика, повишава интереса им и предлага предизвикателства.

Примери за съвместни учебни дейности

В този раздел ще видим някои примери за дейности, които насърчават съвместното учене в класната стая.

"Попитай партньора си"

Всеки ученик има една минута, за да измисли предизвикателен въпрос, свързан със съдържанието на класа. По-късно ще трябва да го направят на човека до тях.

Ако искате да изведете дейността на следващото ниво, можете да съберете няколко въпроса, за да създадете малък изпит.

«Поставете общо»

Когато подтемата е завършена в рамките на часа, урокът спира и учениците се събират в малки групи, за да сравнят своите бележки и да си зададат въпроса какво не са разбрали.

След няколко минути на глас се повдигат въпроси, на които не е даден отговор.

„Подигравателна дискусия“

Студентите трябва да се срещнат в три групи. В рамките на всеки от тях са назначени три роли, за да се образува малък дебат.

Един ученик трябва да подкрепи даден въпрос, друг трябва да е против, а третият да си прави бележки и да реши кой е победителят в дебата.

След като дискусиите приключат, студентите трябва да споделят резултатите от дискусията си с останалите от класа.

Как да насърчим съвместното учене в класната стая?

Както видяхме, съвместното обучение е едно от най-полезните инструменти в арсенала на учители и преподаватели. В този раздел на статията ще видим няколко начина за насърчаване на този стил на обучение в класната стая.

Създайте групови цели

За да се появи съвместно обучение, е необходимо да се поставят групови цели и да се раздели работата, необходима за тяхното посрещане между учениците.

Създаване на средни групи

С малки изключения е по-добре да разделите учениците на групи от 4 или 5. По-малките групи могат да бъдат твърде ограничени, в смисъл, че не винаги ще възникнат различни мнения; и по-големите групи могат да бъдат твърде хаотични, за да дадат добри резултати.

Насърчете комуникацията между учениците

Една от най-важните променливи при установяване на съвместно обучение е безопасната и ефективна комуникация.

За да постигнат това, учениците трябва да се чувстват комфортно да изразяват своите идеи и мнения. Това също може да подобри взаимоотношенията в класната стая, както и самочувствието на всеки от учениците.

Измервайте резултатите след опита

Добра идея, за да видите дали задачата за съвместно обучение е успешна, е да се измери знанията по темата преди и след възникването му.

За да направите това, извършването на кратък тест преди и след задачата ще ви позволи да знаете дали учениците наистина са научили повече благодарение на груповата работа.

Създайте дискусии по текущи дела

Експертите смятат, че работата по проекти чрез дискусия, аргументация и отворени въпроси е един от най-добрите начини за насърчаване на ученето.

За да направите тези видове задачи много по-стимулиращи, най-добре е да повдигнете дебати, свързани с актуални проблеми, които наистина касаят учениците.

По този начин учениците могат да работят върху собствените си комуникационни умения, като същевременно научат повече за света около тях.

Препратки

1. „Съвместно обучение“ в: Уикипедия. Получено на: 13 февруари 2018 г. от Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. „Колаборативно обучение: Групова работа“ в: Център за преподаване на иновации. Получено на: 13 февруари 2018 г. от Център за преподаване на иновации: cte.cornell.edu.
3. „20 съвета и стратегии за съвместно обучение за учители“ в: Преподаване на мисъл. Получено на: 13 февруари 2018 г. от Teach Thought: learnthought.com.
4. „Колаборативно обучение“ в: Университета Къртин. Получено на: 13 февруари 2018 г. от Университета Къртин: clt.curtin.edu.au.
5. "44 предимства на съвместното обучение" в: Изследователски център за глобално развитие. Получено на: 13 февруари 2018 г. от Изследователски център за глобално развитие: gdrc.org.