БЕНДЖАМИН РАЗЦВЕТ: БИОГРАФИЯ, МИСЪЛ, ТАКСОНОМИЯ, ПРИНОСИ - ПСИХОЛОГИЯ - 2025

Бенджамин Блум е американски образователен психолог, роден през февруари 1913 г. и почина през септември 1999 г. Той беше една от най-важните фигури на 20 век в областта на образователната психология, особено благодарение на приноса си за класификацията на образователните цели,

Блум изследва как образователната и семейната среда влияят върху постигането на целите на преподаването и овладяването в тази област. Освен това той раздели образователните цели на три области: афективна, психомоторна и познавателна. Намерението му с тази таксономия беше да помогне на образователната система да се съсредоточи върху трите области.

Бенджамин Блум

От: Йерухамдавид

Таксономията на Бенджамин Блум оказа голямо влияние в областта на формалното образование. За разлика от други класификации, вашата е йерархична. Това означава, че според него, за да се придобият знания, разположени в най-високата част на скалата, първо е необходимо да се овладеят намерените в предишни стъпки.

От друга страна, Блум също провежда различни разследвания за овладяване на обучението. Освен всичко друго, тя показа, че ключът към успеха не е наличието на голям вроден интелектуален капацитет, а постоянните усилия и възможности, които се представят на човека.

биография

Бенджамин С. Блум е роден на 21 февруари 1913 г. в Лансфорд (Пенсилвания), град в САЩ. От детството му тези, които го познаваха, казваха, че има голямо любопитство към света около себе си и той започва да изследва различни теми, като чете от съвсем млада възраст.

Блум беше това, което днес се смята за дете с високи способности. Той се научи да чете в много млада възраст и беше в състояние да разбере дори много сложни текстове и да запомни всичко, което прочете. В родния си град той имаше репутация да проверява книги от публичната библиотека и да ги връща същия ден, след като ги прочете в рамките на няколко часа.

След като завършва гимназия, той се записва в Университета на Пенсилвания, от който получава диплома и магистърска степен. По-късно той завършва докторат по образование в Чикагския университет, като получава степен през 1942 г. От 1940 до 1943 г. служи в изпитната комисия на центъра, а по-късно става изпитен.

В същото време, когато изпълнява тази задача, Бенджамин Блум също се посвещава на преподаване на часове по образование и правене на изследвания по тази тема. Основната му цел беше да открие най-добрия начин, по който образованието може да помогне на хората да развият пълния си потенциал, задача, на която той се посвети през годините си на преподаване.

Славата му в областта на образованието не спира да расте през целия му живот, превръщайки се в съветник на правителства на държави като Индия и Израел. През 1999 г., на 86-годишна възраст, Блум почина в дома си в Чикаго, след като направи революция в повечето от съществуващите досега теории за образованието.

Мисъл

Бенджамин Блум се посвети основно на областта на образователната психология. Целта му беше да намери най-добрия начин да развие човешкото съвършенство, което според него трябваше да се придобие чрез усилия, а не да бъде вродено, както се смяташе дотогава. Повечето от изследванията му бяха свързани с тази идея.

По този начин, в допълнение към своята таксономия на образователните цели и класифицирането им в познавателни, афективни и психомоторни (вероятно най-известният му принос), Блум изследва и различните фактори, които влияят върху овладяването на конкретен предмет, и разработва модел, свързан с развитие на таланта.

От друга страна, Бенджамин Блум смяташе, че първите четири години от живота на човек са определящи за формирането на бъдещите му познавателни способности. Поради това той се опита да открие какви фактори на околната среда, образованието и подхранването могат да постигнат най-добри резултати през този важен период.

В допълнение към това, Блум смяташе, че разликите в интелигентността и други психологически фактори не варират много от първите четири години от живота.

Въпреки това, за него овладяването в определена област на знанието не беше свързано с вродени способности, а с постоянни усилия, положени в продължение на много години.

таксономия

Таксономията на образователните цели на Блум е класификация на различните цели и умения, които преподавателите могат да зададат на своите ученици. Блум раздели всички възможни цели на образованието в три класа: афективни, психомоторни и когнитивни.

Таксономията на Блум е йерархична. Това означава, че за да се придобият най-сложните знания за всеки тип, е необходимо да се усвоят най-прости. Целта на тази класификация беше да помогне на преподавателите да бъдат по-ефективни и да се съсредоточат върху трите области, така че образованието да стане по-цялостно.

Въпреки че Бенджамин Блум се фокусира главно върху когнитивното измерение, по-късно неговата таксономия е разширена, за да обясни по-добре знанията, които могат да бъдат постигнати в другите области.

Афективни цели

Афективните умения в клас имат отношение към начина, по който човек реагира емоционално и способността им да усеща радостта или болката на друго живо същество. Днес тези цели са свързани с емоционалната интелигентност, тъй като те имат общо с осъзнаването на собствените емоции и тези на другите.

Петте нива на афективни цели са следните: приемане, отговор, оценка, организация и характеризиране.

Рецепция

При най-ниското ниво на афективни цели ученикът просто се научава да обръща внимание. Това е най-основното умение във всеки учебен процес: ако човек не е в състояние да контролира вниманието си, той не може да придобие нови знания или умения.

Отговор

Следващата стъпка предполага, че ученикът, след като е получил стимул, е в състояние да даде отговор от всякакъв вид.

Оценяване

Третото ниво на афективни цели предполага, че ученикът е способен да даде стойност на даден предмет, явление или информация. В този момент ученикът започва да може да се мотивира.

организация

На четвърто ниво ученикът е в състояние да организира ценностите, информацията и идеите, които притежава във връзка с ментална схема, която сам е формирал. По този начин той за първи път може да сравнява, съпоставя и доразвива наученото по такъв начин, че знанията му да стават все по-сложни.

охарактеризиране

На последното ниво на афективно обучение ученикът е успял да развие учене, ценност или вяра до такава степен, че да се превърне в основен стълб на неговата личност. Други хора го разглеждат като една от основните му характеристики.

Психомоторни цели

Психомоторните цели имат отношение към придобиването на умения и промени в поведението или способността да се манипулират инструменти или части от тялото по специфични начини. Въпреки че Блум никога не е създал конкретна класификация по нива, има някои, разработени по-късно от други психолози.

Една от най-известните е Хароу, която разделя психомоторните способности на следните нива:

- Рефлекторни движения, тоест вродени реакции, които не е необходимо да се научават.

- Фундаментални движения, като ходене или движение на "клещи" с пръсти.

- Възприятие, тоест способността да се реагира на зрителни, слухови, кинестетични или тактилни стимули.

- Физически умения, свързани с по-сложни движения на тялото като скачане, бягане или катерене.

- Умели движения, които включват всички, свързани с манипулирането на инструменти или извършването на фини движения.

- Недискурсивна комуникация или способността да се показват емоции и съдържание чрез езика на тялото.

Познавателни цели

Когнитивните цели са най-развити в оригиналната таксономия на Блум. Те имат общо със знанието и умственото разбиране по различни теми. Те са най-работещите във формалното образование. Те са разделени на шест нива: знание, разбиране, приложение, анализ, синтез и оценка.

знание

Най-ниското ниво се състои в запаметяване на факти, термини, концепции и отговори, без да е необходимо да ги разбираме.

разбиране

Една стъпка отвъд простото познание е разбирането на идеите, които са запомнени. За това човекът трябва да може да интерпретира, сравнява и организира фактите, които е интернализирал, и да ги свързва с тези, които вече е имал.

Приложение

След разбирането, човекът трябва да може да приложи новите си знания, като е в състояние да решава проблеми с тях.

анализ

Четвъртото ниво включва изследването и разлагането на информацията в нейните най-фундаментални части, като се търси разбиране на причините и скритите мотиви на всяко от придобитите знания. Това е свързано и с намирането на доказателства и правенето на изводи и предположения.

синтез

Петото ниво на когнитивна таксономия е свързано със способността за компилиране на информация по нов начин, създавайки нова класификация и връзка между научените факти.

оценка

На най-високо ниво на тази таксономия е способността да се представят, оценяват и защитават мненията, като се изследва валидността на фактите и идеите, които са представени и е възможно да се формира валидна преценка по тях.

Други вноски

В допълнение към известната си таксономия на знанията, Блум революционизира и идеите, съществуващи в неговото време за талант и майсторство в определена област. В своите изследвания той откри, че за да станете високо квалифицирани във всяка област, най-определящият фактор са усилията, а не вродените способности.

От друга страна, Блум откри също, че образователната среда на човек до четири години до голяма степен ще определя способностите му по-късно. Поради тази причина той провежда различни разследвания как да насърчи интелигентността и любопитството на по-малките деца, които и до днес са влиятелни.

Препратки

1. „Бенджамин Блум - Биография“ в: JewAge. Получено на: 01 май 2019 г. от JewAge: jewage.org.
2. „Бенджамин Блум“ в: Нова световна енциклопедия. Получено на: 01 май 2019 г. от Новата световна енциклопедия: newworldencyclopedia.org.
3. „Бенджамин Блум, 86-годишен, лидер в създаването на начален старт“ в: New York Times. Получено на: 01 май 2019 г. от New York Times: nytimes.com.
4. „Таксономия на Блум“ в: Британика. Получено на: 01 май 2019 г. от Britannica: britannica.com.
5. „Бенджамин Блум“ в: Уикипедия. Получено на: 01 май 2019 г. от Wikipedia: en.wikipedia.org.