На фигури или показатели, които говорят за образователен напредък в една страна, са инструменти, които дават възможност за измерване на ефективността на образователната система. Те са от голямо значение, защото ни позволяват да установим и сравним как работи образованието и какви последствия има върху развитието на всяка страна.
Тези показатели улесняват анализа на образованието и неговите ефекти или просто намират и коригират проблемите му. Разбира се, показателите, които изучават образователния прогрес на дадена страна, трябва да се разбират само като инструмент.
Източник: TSgt Рейчъл Мартинес, чрез Wikimedia Commons.
От 1976 г. ООН работи с различни програми, които ни позволяват да постигнем обща, гъвкава и международна система за анализ на нивото на развитие на различните нации. По-късно, през 1989 г., ООН създаде наръчник за обяснение на използването на показатели в образователния сектор, който беше разделен на 13 области.
Показателите за оценка на ситуацията в образованието са варирали във времето, въпреки че анализът обикновено се основава на четири конкретни групи. Повечето държави, особено развитите, са създали свои показатели, за да анализират напредъка си в образователно отношение.
Цифри или индикатори
Информационният център за подобряване на обучението (CIMA) използва 40 показателя в 26 страни от Латинска Америка и Карибите. Тези данни показват как е напреднало образованието в региона.
Испания например сътрудничи на проекта INES като член на Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР), а също така създаде държавна система за оценка на реалността на испанската образователна система.
Сред програмите за индикатори, които анализират образованието на международно ниво, е Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР). В тази програма се изучават контекста, ресурсите, образователния процес и резултатите.
контекст
Това е свързано с общото ниво на образование на демографска група, с икономически и социални фактори и с мненията и надеждите на жителите на всяка страна.
В проучването за 2018 г. индикаторите на ОИСР показаха, че образованието нараства през последното десетилетие, но все още има групи с проблеми. В повечето страни по-малко от 20% от възрастните на възраст между 25 и 34 години не са завършили средно образование.
Освен това 65% от женското население на възраст между 18 и 24 години е неактивно. Доказано е, че колкото по-високо е образованието, толкова по-големи са шансовете да се насладите на по-добро социално и икономическо положение.
Начинът, по който образованието влияе на пазара на труда, може да се види, че 81% от възрастните между 25 и 34 години, завършили най-малко средно образование, имат работа.
Сред страните от ОИСР само 45% от жените на възраст от 25 до 34 години са заети, въпреки че не са завършили висше средно образование. Тази цифра достига 71% при мъжете. Продължителността и качеството на образованието оказва значително влияние върху прехода между образователния етап и работния етап.
Възрастните на възраст между 25 и 64 години печелят с 54% повече от работата си, ако имат висше или висше образование от тези, които са завършили само средно образование.
Разликата в заплатите е по-голяма в онези страни, в които броят на хората, които нямат средно образование, е по-голям, както е в Бразилия, Коста Рика и Мексико. Тази разлика е по-малка в страни като Чехия и Словакия.
средства
Тези показатели се отнасят за финансовите и човешките ресурси. Първите говорят за разходите, направени за образование. Те имат общо с БВП на дадена държава, както и с разликата в разходите между публичните институции и тези, които са частни. Средно страните от ОИСР изразходват около 10 000 долара годишно на ученик от начално до висше образование.
През 2015 г. страните са изразходвали около 5% от своя брутен вътрешен продукт (БВП) за образователни институции. Повечето от инвестициите (90%) са направени в публични институции. Създадената информираност за необходимостта от разширяване и подобряване на достъпа до образование се превръща в по-голяма инвестиция на ученик.
Частните инвестиции в висшето образование варират за различните страни. Страни като Колумбия, Чили, Япония, САЩ и Обединеното кралство имат най-големи инвестиции. Друг напредък може да се отбележи, че все повече студенти имат достъп до компютри или нови технологии в своите образователни центрове.
От своя страна човешките ресурси се отнасят до наетия персонал, възнаграждението им и нивото на обучение. Той също така изучава участието в образованието на дадена държава.
Цената на учителите се изчислява на ученик и се използват четири фактора. Средно в страните от ОИСР заплатите на учителите варират от 3000 долара в началното образование до 3 600 долара в средното образование.
Страните с по-високо платени учители са склонни да имат по-голям брой ученици в клас.
процеси
Процесите говорят за времето за преподаване. Те основно се отнасят за времето, отделено за всеки предмет или дейност.
Според проучванията на ОИСР в чужбина предметите по литература, математика и изкуства представляват 51% от часовете в клас в учениците в началното образование. Студентите получават повече от 7000 часа часове по време на основното и средното си образование. Унгария е страната с най-малко часове и Австралия най-много.
Средно е 15 ученици на учител. Показано е, че класовете с по-малко ученици са по-добри, защото позволяват на учителите да се съсредоточат повече върху индивидуалните нужди на всеки ученик.
Резултати
Образователните индикатори измерват ефектите на ниво ученик, в образователната система и на пазара на труда. Това дава възможност за проучване на напредъка на студентите, броя на завършилите по образователно ниво и обучението на работниците.
В 24 от 31 страни от ОИСР възрастта за постъпване в висше образование е между 18 и 20 години. Присъствието на жени в докторски програми се е увеличило с 2,5%. По-високото влизане в висшето образование предполага по-образована работна сила.
От друга страна, фактът, че все повече и повече гимназисти се дипломират, особено в Латинска Америка и Карибите, е добър показател за растежа на образованието.
Препратки
- Делгадо Акоста, М. (2002). Образователни показатели. Възстановена от ub.edu
- Образование - Данни на ОИСР. (2019). Възстановено от data.oecd.org
- Въведение: Показателите и тяхната рамка. (2019). Възстановено от read.oecd-ilibrary.org
- ОИСР. (2007 г.). Панорама на образованието 2007. Париж.
- Как да измерим образователния напредък към 2030 г.? Проучването на ЮНЕСКО диагностицира данните, налични в Латинска Америка и Карибите. (2016 г.). Възстановено от es.unesco.org