СЪВМЕСТНА ОЦЕНКА: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ВИДОВЕ, ИНСТРУМЕНТИ, ПРИМЕР - ИКОНОМИЯ - 2026

В оценката на партньорска е образователна дейност, в която учениците да преценят изпълнението на техните връстници като равни. Тя може да приема различни форми в зависимост от характеристиките на начина, по който се прилага, кои са студентите и какъв е образователният контекст.

Съвместната оценка е една от трите основни системи за измерване на резултатите, използвани както в образователния контекст, така и в други области. Другите две са самооценка и хетеро-оценка или външно оценяване. Всеки от тях има поредица от предимства и недостатъци и са по-подходящи за определени ситуации.

Източник: pixabay.com.

Съвместната оценка също може да варира значително в зависимост от това дали се използва за обобщаващи цели (тоест за даване на оценка, както се случва, когато изпитът е коригиран от партньор) или за информационни цели, например когато няколко ученици дават обратна връзка на един от тях относно представянето им.

Съвместната оценка, въпреки че се появи наскоро, показа, че има много положителни ефекти върху способността на учениците да постигнат. Освен това някои изследвания предполагат, че то би могло да подобри саморегулацията на учениците, тяхната мотивация и междуличностните им умения.

Характеристики, предимства и недостатъци

Въпреки факта, че става въпрос за сравнително скорошна техника, съвместното оценяване се развива много широко, тъй като започва да се прилага в образователната област.

През последните десетилетия този метод на оценка претърпя голямо разрастване, така че днес може да се прилага по много различни начини.

Например, съвместното оценяване може да се използва просто за информационни цели, като се прилага по такъв начин, че резултатите от процеса не оказват влияние върху крайната оценка на студентите; но обратното може също да е така, като се използва този процес като един от основните методи за възлагане на оценка на учениците.

В допълнение към това методите за съвместно оценяване се различават в много аспекти, като например дали са анонимни или не, или дали работата на всеки ученик се преглежда индивидуално, по двойки или в групи.

Всички форми, които този подход приема, имат редица общи характеристики, които ще обсъдим по-долу.

Те спестяват време на учителя

Един от основните недостатъци на външната оценка е, че един човек или малка група от тях трябва да оценят работата на по-голяма група.

Това причинява ефект, известен като „тясно място“, което означава, че процесът на оценка може да отнеме много време и изисква високи нива на усилия.

В действителност, в определени условия, където броят на студентите далеч надвишава броя на проверяващите, оценката на резултатите може да бъде изключително скъпа. Това може да се случи например в процеси като публични конкурси, приемни изпити в различни образователни центрове или някои университети.

Въпреки че не е приложим във всички тези ситуации по обобщен начин, съвместната оценка би могла да облекчи до известна степен този проблем, тъй като позволява значително спестяване на време в процеса на оценяване на работата на студентите.

Увеличете ученето

По време на процедура за външно оценяване студентите получават малко информация, която им позволява да се учат от грешките си или да открият нещо ново. Като цяло учителят се ограничава да им поправя изпитите, задачите или задачите по такъв начин, че обратната връзка, която получават, е много малка.

Напротив, в процеса на съвместно оценяване учениците участват активно в корекцията, което им позволява да се запознаят с най-често срещаните грешки, които правят други подобни на тях хора.

Това може да им помогне да подобрят собствения си процес на придобиване на знания, чрез това, което е известно като "порочно обучение".

В допълнение към това, съвместната оценка позволява на студентите да интернализират наученото. Много проучвания предполагат, че фактът на оценяване на работата на други хора или преподаване на други кристализира ученето, което вече сме направили, по такъв начин, че те се задълбочават и става по-малко вероятно те да бъдат забравени.

Не се прилага във всички ситуации

Въпреки всички предимства, които процесите на съвместно оценяване могат да имат, за съжаление нито е възможно, нито е желателно да се прилагат във всички образователни условия и контексти. В някои от тях е необходимо експертът да претегли качеството на работата на учениците, а не равен.

Това се случва например, когато темата е много сложна и изисква експертни знания, за да може да я оцени; или когато процесът на оценяване трябва да следва определени серии от стъпки, с които лицето, отговорно за изпита, трябва да е много добре запознато.

Студентите го извършват по естествен път

И накрая, едно от най-интересните предимства на съвместното оценяване е, че това е процес, който студентите вече провеждат спонтанно. На практика във всички образователни контексти се наблюдава, че учениците или учащите се помагат взаимно, оценяват себе си и дават съвети за това как могат да се подобрят.

По този начин, ако съвместното оценяване се прилага като един от основните методи за проверка на обучението, направено от учениците, би се насърчило използването на вече налично умение у учениците.

Това не само би могло да повиши мотивацията и участието им, но вероятно би довело до много добри резултати в средносрочен и дългосрочен план.

Видове

Няма стандартизирана класификация на различните видове партньорски оценки, които съществуват. Въпреки това по-долу ще видим няколко критерия, които могат да се използват за разделяне на различните версии, които съществуват в този процес.

В зависимост от целта

Както вече видяхме, една от основните разлики, които могат да съществуват между различните процеси на партньорска оценка, е свързана с търсения резултат при прилагането им.

В някои контексти съвместното оценяване ще бъде единственият инструмент, използван за изследване на студентската работа, докато в други ще служи само като помощно средство за някакъв друг процес.

По този начин информационното съвместно оценяване може просто да послужи за подобряване на обучението на учениците, разширяване на техните умения и генериране на повече мотивация в тях; но това няма да свали тежестта от учителя, който така или иначе ще трябва да коригира работата на своите ученици, след като този процес приключи.

От друга страна, „сумарната“ съвместна оценка предполага, че крайните резултати от тест, изпит или демонстрация ще бъдат определени от връстниците на лицето, което се изследва.

Това има всички предимства, които вече споменахме, но може да доведе и до грешки в оценките на базата на променливи като личната връзка на учениците помежду си.

Анонимен vs. персонален

Друга от най-разпространените класификации на различните съвместни оценки, които могат да бъдат направени, се основава на това дали оценяваното лице знае кой му е дал конкретна оценка или не. В първия случай субективни фактори като връзката между двамата са по-склонни да влязат в игра, отколкото във втория.

От друга страна, има и някои процеси на съвместна оценка, при които изпитващият не знае чия работа коригира. Това може да се случи само в някои определени контексти, като например коригиране на изпит.

В някои случаи, когато нито изпитващият, нито изпитваният знаят кой е другият, се говори за „двойно-сляп“ процес на оценяване.

В зависимост от участниците

Най-основната форма, която може да приеме съвместната оценка е тази на двама души, които си разменят работата и се оценяват взаимно. Това обаче не е единствената версия на този процес, която съществува.

Например, в някои контексти също е възможно няколко студенти да формират трибунал, който да отговаря за оценяването на резултатите на своите връстници. В други моменти дори може да се окаже, че цял клас или група трябва да реши оценката, която да бъде дадена на всеки от членовете му.

Динамиката, която се проявява във всеки от тези случаи, е много различна, така че всеки от тях е по-подходящ за поредица от конкретни контексти.

инструменти

Инструментите, които ще бъдат използвани във всеки процес на съвместно оценяване, до голяма степен ще зависят от контекста, в който се движат студентите, и вида на знанието или уменията, които ще бъдат изследвани. Поради тази причина е много трудно да се направи изчерпателен списък на всички инструменти, които биха могли да се използват в тази област.

Въпреки това, всеки път, когато се извършва процес на съвместно оценяване, ще е необходимо заедно със студентите да се създаде списък с критерии за оценка, които ще бъдат използвани по време на него.

Това ще им позволи да знаят какво да търсят конкретно, за да изследват дейността на своите връстници и да насочат вниманието си по-ефективно.

пример

Една от най-простите форми на съвместно оценяване би могла да бъде, когато учениците трябваше да извършат серия от упражнения, за да приложат знанията, придобити в клас.

В този контекст учителят може да помоли учениците да обменят своите резултати по двойки и да ги сравнят, опитвайки се да открият грешките, които са направили и къде са сгрешили.

След това възпитателят може да сподели верния отговор, след което да помоли учениците да сравнят работата на връстниците си с него и да му дадат оценка.

Препратки

1. „Партньорска оценка“ в: Университета за четене. Проверено на: 04 юни 2019 г. от Университета за четене: reading.ac.uk.
2. „Оценка на връстниците на студентите“ в: UNSW Sidney. Получено на: 04 юни 2019 г. от UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Партньорска оценка в: Нюкасълския университет. Получено на: 04 юни 2019 г. от университета в Нюкасъл: ncl.ac.uk.
4. „Партньорска оценка“ в: Станфордския университет. Проверено на: 04 юни 2019 г. от университета в Станфорд: learningcommons.stanford.edu.
5. „Партньорска оценка“ в: Уикипедия. Получено на: 04 юни 2019 г. от Wikipedia: es.wikipedia.org.