УЧЕНЕТО НА БРУНЕР ЧРЕЗ ОТКРИВАНЕ - ИКОНОМИЯ - 2026

Обучението за откриване е методология на учене, при която човекът е активен обект на изследване, т.е. индивидът, вместо да получава инструкции и съдържание, трябва да открие за себе си асоциациите и връзките между понятията и да се адаптира добре към вашата познавателна схема.

Това би била индуктивна методология, основана на индивидуалното проучване и достигане на общи заключения. Той се получава чрез отделни помещения и с конкретна информация от всеки предмет и включва преструктуриране на данните за достигане на нови знания.

Произхожда от когнитивната психология, нарича се още евристична и е противоположна на приемното обучение. Тя насърчава човека да придобива знания сам, по не пасивен начин, като трябва да открива учебния материал малко по малко, тъй като той не му се представя от самото начало.

Брунер, психолог и педагог, разработва тази конструктивистка теория, известна като обучение за откриване.

Джером Сиймор Брунер е психолог и педагог, който е роден в Ню Йорк на 1 октомври 1915 г., умира на 5 юни 2016 г. Той разработва теории за възприятието, ученето, паметта и други аспекти на познанието при малки деца, които имат силно влияние върху американската образователна система.

Освен това той беше един от хората, които направиха важен принос в когнитивната психология и теориите на обучението в областта на образователната психология.

За разлика от тях намираме Аусубел, много важен психолог и педагог също за конструктивизма, който защити дедуктивния метод и депозитното преподаване или приемно обучение като най-подходящия метод за развитие на смислено обучение.

Какво е учене на откриване?

Обучението по откриване е вид активно учене, което идва благодарение на саморегулаторната дейност, на която хората разчитат за решаване на проблеми, при които човек изгражда собствени знания.

Лицето не е снабдено с окончателния учебен материал, но трябва да го открие сам. Това откритие се отнася до модифицирането на преживявания или факти, които са ни представени, за да надхвърлим дадената информация, генерирайки нови идеи и решавайки проблеми или конфликти сами.

„Ученето чрез откриване е най-добрият начин за стимулиране на символичното мислене и креативност на индивида“ Брунер.

Помислете, че правилният начин на обучение се постига чрез откриване от човека. Този процес се ръководи и в допълнение се мотивира от любопитството, което предизвиква.

Поради тази причина той защитава, че преди да обясни проблема, съдържанието, връзката между понятията и предоставянето на инструкции, хората трябва да бъдат стимулирани и мотивирани, така че да дойдат да открият какво е това, как работят нещата, като им предоставят определен материал, който ръководи че ученето.

Чрез наблюдение, сравнение, анализ на приликите и различията те откриват, за да постигнат по активен начин замислената цел на обучението.

За него това обучение има за цел:

• Стимулиране на учениците за учене, самочувствие и сигурност.
• Разработване на метакогнитивни стратегии (обучение за учене).
• Преодоляване на ограниченията на механистичното обучение.

Принципи на теорията за учене на откритие

1- Хората имат естествена способност да откриват знания

Хората са надарени със способност за саморегулиране, която се задейства чрез прилагане на познавателни, разбирателни и задействащи системи, интерпретиране на реалността и разработване на цели и планове за действие.

В този процес на откриване се намесва не само интелектуалното ниво, което личността представя, но влияе и на емоционалното, афективното, социалното и т.н. Всичко допринася за развитието и провеждането на това обучение.

2- Окончателното откритие, което е достигнато, е реализация, която се прави на интрапсихично ниво

Под това имаме предвид, че откритието, до което човек достига, макар и да не служи на колективно ниво, осигурява полезност за себе си.

Това е нов интрапсихичен процес, асимилативно откритие, направено чрез реконструкция на вече съществуващо значение във вашата познавателна система, с нови елементи.

3- Обучението по откриване започва с разпознаването на проблемите

Проблемна ситуация се появява, когато човек няма необходимите ресурси за разрешаването му, възниква фрустрация и по този начин е способен да задейства процеса на рефлексия, търсене и откриване на индивида, където новите значения, идеи, теории се преформулират и реконструират.

4- Състои се от развитие на процеса на разрешаване на конфликти

Процес за решаване на проблеми чрез тестване на хипотези, чрез конструктивен процес чрез тестване на теории и действия, които субектът изпълнява на повдигнатия проблем.

5- Откриването намира своята логика в проверката на хипотезите

Процесът на откриване се състои предимно от тестване на хипотези, което е в основата на процеса на откриване. Безполезно е да има хипотези и те да не са проверени.

6- Дейността за решаване трябва да бъде саморегулирана и творческа, за да бъде идентифицирана като откритие

Лицето трябва да саморегулира процеса на решаване и откриване на проблеми, особено в момента на проверка, изискващо продуктивно и креативно мислене.

7- Ученето чрез откриване е свързано с производството на грешки

Психогенезата и епистемологията на откритията демонстрират когнитивна производителност.

Осъзнаването на направената грешка води до изработване на нови хипотези, тъй като темата е мотивирана да изгради нови знания. Тя трябва да бъде оценена положително и да се насърчава, за да позволи достъп до висше образование.

8- Ученето чрез откриване е присъщо на социокултурното посредничество

Това обучение, въпреки че е саморегулаторен и автономен капацитет, се влияе от нашата социокултурна среда.

Чрез глобален и съвместен опит в обучението те мотивират субекта да аргументира своето мислене и координират действията си по отношение на тези на другите, като са много благоприятни за междуличностни когнитивни открития.

9- Нивото на откриване е обратно пропорционално на нивото на предварително определяне на еволюционния процес

Възможността за познавателния опит на откриване няма да възникне, ако способността за саморегулиране не изпълнява своята функция, защото процесът не се осъществява от нас самите, а по-скоро получаваме както външни, така и вътрешни инструкции.

10- Ученето чрез откриване може да се насърчава

Процесът на откриване следва определени насоки, но те не са механизирани, тъй като това е творчески процес, който, макар и да се основава на вродени потенциали, може да бъде възпитан, тъй като е феномен от социален характер. Това подчертава взаимодействието и влиянието на другите в развитието им.

Интелектуално развитие и развитие на познавателни процеси

Брунер заявява, че интелектуалното развитие има сходни характеристики в целия свят. В началото действията на детето са свързани с околната среда, но с растежа и развитието на капацитета действията стават по-независими и се отделят от контекста благодарение на появата на мисълта.

От друга страна, развитието на познавателните процеси има три основни етапа:

• Активно представяне. Тя се появява първо и се развива благодарение на директния контакт на детето с предмети и с проблемите с действията, които възникват в средата. Те са действия, които децата предприемат, за да постигнат определени цели.
• Знаково представяне. Представяне на нещата чрез изображения или независими диаграми на действието, помага ни да разпознаем обекти, когато те се променят до известна степен или не са абсолютно еднакви.
• Символично представяне. Представяне на нещата чрез произволни символи, които не трябва да имат пряка връзка с действието, за да се осъществи това, е необходимо езикът вече да се е появил.

Чрез представяне чрез действие детето интерпретира своя свят. По-късно е последвано от емблематично представяне и развиване на способността за представяне чрез образи за преодоляване на непосредствени обекти и представяне чрез действие. И накрая, символичното представяне се появява, когато възниква език и индивидът контролира обекти и събития.

Теория на обучението

Брунер въз основа на учене чрез откриване предлага теория, която е изградена около четири основни аспекта:

Желание за учене

• Активиране: несигурност и любопитство, които насърчават изследването.
• Поддръжка: веднъж установено, поведението трябва да се поддържа и за това изследването трябва да бъде по-полезно, отколкото вредно.
• Посока: трябва да установите конкретна посока, цел или цел, както и разбиране на важността на постигането на тази цел или цел.

Структура и форма на знание

• Начин на представяне: знанието може да бъде представено по ефикасен, емблематичен или символичен начин.
• Икономика: степен на информация, която е необходима за представяне или обработка на знания или разбиране.
• Ефективна сила: знанието има стойност както на реално, така и на психологическо ниво.

Презентационна последователност

Ръководен процес на обучение, предоставящ на детето индивидуализирани насоки, адаптирани към неговото предишно, интелектуално развитие и в зависимост от това, което ще обучава.

С всички дадени насоки се предвижда да постигнете целта, чрез подредена последователност, с трудност, която нараства с напредването, преминавайки от ефикасни представи в крайна сметка символични.

Последователността на обучението ще зависи от критерия за постижения в обучението, който ще зависи от скоростта на обучение, начин на представяне, икономичност, ефективна сила, устойчивост на забравяне и трансфер в други контексти.

Форма и честота на армировката

• Момент, в който се предоставя информацията.
• Условия на ученика: способността на човека зависи от техните вътрешни състояния за използването на обратна връзка.
• Форма, в която е доставена.

Роли

инструктор

Посредник между знанието и разбирането от страна на индивидите, позволяващ учене, предоставяне на стратегии, извършване на дейности, преглед и отговаряне на въпроси, проучване на правилното изпълнение на указанията и дали има грешки, за да се коригират.

чирак

Изграждат знанията си, обогатяват го, възстановяват го, преработват собствените си представителства и предават наученото в други контексти.

Зона на проксималното развитие

Брунер нарича този материал, предоставен от скелето за лице, термин, който не може да бъде разбран, без да се позовава на концепцията, разработена от Виготски от ZPD или Зоната на приблизителното развитие.

Тази зона се разбира като зона или ниво на ефективно развитие на човека, тоест тази зона е разстоянието между способностите и способностите, които човекът може да направи независимо (ниво на реално развитие), и потенциално ниво на развитие или област, до която може да се достигне, но с помощ, наречена скеле.

Учителят или лицето, което извършва този процес на скеле, ще даде повече подкрепа на детето в началото да сътрудничи в този процес на обучение, но по-късно ще ги оттегли, така че да бъде по-независимо в изграждането на собствените си знания.

Разликата между ученето и нивото на развитие, което може да се постигне, като се ръководи от друг човек, беше това, което Брунер нарече откриване на обучение, тоест човекът трябва да напътства обучавания да откриват и изграждат знания самостоятелно.

В началото разликите между учител и ученик са много забележими, но малко по малко и тъй като човекът инструктира и мотивира чирака, чиракът вече не е толкова зависим и всеки път се нуждае от по-малко подкрепа или скеле по време на процеса на обучение. учене, постигане на самостоятелност.

Затова човекът, който инструктира, има ръководна и „провокираща“ роля в учебните ситуации, за да накара ученика да размисли благодарение на мотивацията и любопитството да преразгледа своите идеи и знания, за да търси нови идеи, нови знания, нови цели. и нови постижения, оформени от взаимодействието на всеки един с техния контекст, със социалната им среда и адаптирането им към техните ментални схеми.

За да бъде успешно осъществен този процес, човекът трябва да има достатъчна мотивация, за да го подтикне да учи, тоест да има желание да се учи.

Препратки

1. Виртуален център на Сервантес. Учене чрез откриване. Извлечено от cvc.cervantes.es.
2. Джером Брунер. Извлечено от wikipedia.org.
3. Съзнателно учене и откриване. Извлечено от educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Learning Discovery: принципи и неподходящи приложения. Научно преподаване (1993).