ПЕДАГОГИЧЕСКИ МОДЕЛИ НА ПРЕПОДАВАНЕ (ТРАДИЦИОННИ И СЪВРЕМЕННИ) - ИКОНОМИЯ - 2025

На моделите педагогически учебни са различните регулирани строежите, в които съдържанието да се преподават, методологията, разписанието или на дисциплинарните производства, че учителите трябва да се прилагат в класните стаи, за да се определят на учениците.

Тъй като има различни начини на учене, тъй като всеки ученик е уникален, учителите трябва да бъдат въоръжени с различни педагогически модели, за да могат да се адаптират към различни ситуации.

Традиционно се говореше за три различни педагогически модела, но през последните години се отварят нови начини на преподаване. По този начин се цели постигането на по-голяма гъвкавост при предаване на знания на учениците.

Някои от най-използваните модели са традиционният, поведенческият, конструктивисткият, когнитивният или социалният. Във всеки случай всички педагогически модели винаги се фокусират върху три елемента:

- Какво е предназначено да преподава.

- Как се цели да преподава.

- Как да се измери дали е постигнато обучение.

Основни педагогически модели на преподаване

До сравнително скоро повечето образователни институции използваха единен педагогически модел, известен като традиционния модел.

Едновременно с това започнаха да се развиват теоретичните основи на два други модела на преподаване: бихевиористичен и конструктивистки.

По-късно са създадени други модели на обучение, които са станали популярни с течение на времето. Някои от най-важните са познавателните, социалните и романтичните.

Традиционен модел на преподаване

Традиционният педагогически модел е известен днес като "традиционния модел на преподаване", въпреки че първоначално е бил наречен "модел на предаване". Този модел разбира преподаването като директно предаване на знания от учителя към ученика, като се фокусира изцяло върху последния.

Студентите се разглеждат в традиционния модел като пасивни получатели на знания, без да е необходимо да играят роля в своя собствен процес на обучение. Учителят ще трябва да се стреми да представи това, което знае възможно най-ясно, за да могат учениците да го разберат и да го запомнят.

Следователно учителят трябва да притежава страхотни комуникативни умения, освен че е експерт по своя предмет. В противен случай ученикът няма да може да придобие необходимите знания, за да заключи, че обучението е било успешно.

В допълнение към тази идея, някои от основите на трансмисионния модел са следните:

• Студентите трябва да се научат чрез използването на самодисциплина, тъй като е необходимо те да повтарят знанията отново и отново, за да могат да го запомнят. Затова привържениците на този модел смятат, че той е полезен за изграждането на характера на учениците.
• Иновациите и креативността са напълно игнорирани, като ученето се фокусира вместо върху запаметяване на данни и идеи.
• Ученето се базира почти изключително на ухото, така че не е много ефективно за хора, които се учат по-добре чрез други сетива.

Въпреки факта, че ограничената ефективност на този модел на преподаване е демонстрирана многократно, той е този, който все още се използва предимно в почти всички съвременни общества.

Въпреки че не е валиден модел за повечето учебни ситуации, той има място в определени моменти.

Например, когато е необходимо предаването на чисти данни или много сложни теории, моделът на предаване все още е най-полезен за постигане на правилно обучение.

Поведенчески педагогически модел

Скинър, баща на радикалния бихевиоризъм

Поведенческият педагогически модел се основава главно на проучванията на Павлов и Скинър, създатели на течението на психологията, известно като бихевиоризъм.

Създателите на този клон на мисълта твърдяха, че е невъзможно да се измери психичните процеси на хората и че следователно е необходимо да се съсредоточим върху наблюдаваните поведения.

Въз основа на тази идея поведенческият педагогически модел се опитва да постави поредица от учебни цели, които могат да бъдат пряко наблюдавани и измерими. Студентите, чрез използването на подкрепления и различни видове стимули, ще трябва да постигнат тези цели за определено време.

В този смисъл бихевиористичният модел е много по-персонализиран от модела на предаване, тъй като, за да определи целите на обучението, преподавателят трябва първо да оцени началната точка на всеки от учениците.

Следователно ролята на учителя в този модел се състои в следното:

• Проучете предишните възможности на учащите
• Научете ги на методологията, която да следват
• Администрирайте подкрепления, когато една от целите е постигната
• Проверете дали е настъпило обучение

Този тип обучение се среща например в практиката на спорт или в практиката на музикален инструмент. В тези области учителят се ограничава да постави целите на ученика, да коригира възникналите провали и да го затвърди, когато е постигната една от междинните цели.

Някои от основните идеи на модела са следните:

• Учителят вече не е съществена фигура и се фокусира върху ученика и целите на обучението, които трябва да бъдат постигнати.
• Студентът трябва активно да участва в своето образование, тъй като се учи чрез правене.
• Голям акцент се поставя върху повторението и практиката за овладяване на необходимите знания.
• Предпочита се индивидуалното преподаване, противно на предишния модел, при който един учител е отговорен за голям брой ученици.

Конструктивистки педагогически модел

Този педагогически модел, за разлика от традиционния, счита, че обучението никога не може да идва от източник, външен за ученика. По-скоро всеки обучаем трябва да "изгради" собствените си знания (оттук и името на модела).

Следователно конструктивисткият педагогически модел се противопоставя на пасивното учене, в което учителят е източникът на всички знания; и също така се различава от ролята на учителя като източник на подсилване и насърчаване.

В този модел учителят трябва да създаде подходящи условия, за да може ученикът да изгради своето обучение. Някои от основните идеи на този модел са следните:

• За да бъде ефективен учебният процес, трябва да се случи това, което е известно като смислено обучение. Студентът трябва да вярва, че това, което учи, може да му служи добре в реалния живот. Следователно учителят трябва да адаптира учебните цели въз основа на характеристиките на своите ученици.
• Тъй като като цяло няма единствен начин за решаване на проблеми или за изпълнение на задача, конструктивистичният модел насърчава откриването. Учителите не трябва да дават отговор на всеки въпрос, поставен от обучението, но трябва да предоставят на учениците необходимите инструменти, за да ги открият сами.
• Обучението трябва да се осъществява постепенно, така че учениците винаги да имат предизвикателство, но то не е толкова голямо, че да ги демотивира или да им попречи да напредват.
• Обучението се извършва в повечето случаи чрез имитиране на модел. Наблюдавайки човек, който вече е усвоил това, което иска да научи, учениците са в състояние да запазят и по-късно да възпроизведат поведението си. Този процес е известен като "порочно обучение".

В конструктивисткия педагогически модел акцентът е върху ученето чрез компетентности. Учителят трябва да определи какви умения, знания и нагласи са необходими за развитието на ефективен живот.

След като бъдат определени основните компетенции, които ученикът трябва да усвои, ще се търси най-ефективният начин за придобиването им въз основа на теорията за множеството интелегенции.

Тази теория счита, че вместо да има само един тип обща интелигентност, всеки човек има по-голяма или по-малка способност в седем различни области.

Този педагогически модел се основава преди всичко на теориите на Виготски и Лурия, двама руски социални психолози от първата половина на XX век.

Когнитивен педагогически модел

Жан Пиаже, един от пионерите на еволюционната психология. Източник: Неидентифициран (Ensian публикуван от Университета на Мичиган)

Когнитивният модел, известен още като модел на развитие, се основава на изследванията на Психологията на развитието на Жан Пиаже. Тя се основава на идеята, че човешките същества преминават през различни фази на интелектуалното си съзряване по такъв начин, че обучението трябва да бъде адаптирано към времето и възрастта на всеки ученик.

Следователно ролята на учителя е да открие в кой от етапите на развитие е всеки ученик и да предложи съответното обучение. В този смисъл става въпрос и за смислено учене.

В този педагогически модел акцентът се отстранява от целите на обучението като такива. Напротив, важното е ученикът да придобие определени начини на мислене и психически структури, които го улесняват сами да постигне учене.

Социално педагогически модел

Този модел се основава на максималното развитие на капацитета и проблемите на студентите. В този смисъл от социално педагогическия модел се изучават не само научно или техническо съдържание, но се насърчава и придобиването на ценности и нагласи, които насърчават по-добро съвместно съществуване в обществото.

Този подход се характеризира с акцента върху екипната работа, тъй като се счита, че една група винаги ще може да реши по-големи проблеми, отколкото индивид самостоятелно.

Отново според смислената теория на обучението, учението трябва да бъде приложимо в реалния свят. Следователно учителят трябва да отговаря за поставянето на предизвикателства и въпроси пред учениците, които трябва да ги решават, като си сътрудничат помежду си, като същевременно подобряват социалните си умения.

Романтичен педагогически модел

Романтичният модел се основава на идеята, че е необходимо изцяло да се вземе предвид вътрешния свят на ученика. Следователно учащият се превръща в центъра на процеса на обучение, който ще се проведе в защитена и чувствителна среда.

Основната идея на този педагогически модел е, че детето вече има в себе си всичко необходимо, за да стане валиден и функционален човек. Следователно ролята на учителя е да позволи на ученика да се развива свободно и да намери свои собствени отговори.

В този смисъл романтичният педагогически модел се основава на теченията на хуманистичната психология и на идеята за ненасоченост.

Педагогически модел чрез откриване

В обучението на откриване детето има активна роля, не учителят е, а човекът, който действа в света, за да се учи. Този модел се нарича също евристичен и е противоположен на традиционния, в който ученикът е пасивен получател на това, което го учи учителят.

Някои от основните му принципи са:

• Децата имат естествена способност да учат, да играят и да участват в света.
• Важна част от обучението е решаването на проблеми.
• Хипотезите се създават и тестват.
• Детето има активна роля в ученето.
• Социокултурната среда влияе, тъй като обучението, което детето има, ще зависи от това.

Модел на Съдбъри

Този модел е роден и разработен в училището в Съдбъри, разположено във Фреймингъм, Масачузетс. Педагогическата му система вероятно е една от най-противопоставящите се на традиционния модел на училището, тъй като се основава на свободата на индивида да избира учението, което смята за интересно, а не на тези, които се налагат от образователната система.

Няма йерархия учител-ученик, няма учебни програми или униформи, те просто се доверяват, че обучението се придобива от страничен продукт от обикновен опит.

Препратки

1. „Учебни модели“ в: Уикипедия. Получено на: 30 януари 2018 г. от Wikipedia: es.wikipedia.org.
2. „Конструктивисткият педагогически модел“ в: Управление на участието. Получено на: 30 януари 2018 г. от Участие за управление: gestionparticiptiva.coop.
3. „Традиционен педагогически модел“ в: Педагогика и дидактика. Получено на: 30 януари 2018 г. от Педагогика и дидактика: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Социално - когнитивният педагогически модел" в: Социален конструктивизъм. Получено на: 30 януари 2018 г. от Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
5. „Поведенчески педагогически модел“ в: Педагогика и дидактика. Получено на: 30 януари 2018 г. от Педагогика и дидактика: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.