КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ: ВИДОВЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИ - ПСИХОЛОГИЯ - 2025

Най- познавателни процеси са стратегиите, които определят нашето представяне в умствени или познавателни дейности. Те позволяват мисълта, възприятието, съхраняването на информация и интерпретацията на външния свят да се случва, наред с други.

Тези видове стратегии са от съществено значение, за да можете да научите. Например, ние не бихме получили знания, ако сетивата ни не работят добре (възприятие), ако не можехме да се съсредоточим върху това, което ще научим (внимание), или ако не бяхме в състояние да съхраняваме информация (памет).

Ние не само се учим в училище или във формален контекст, но и ученето е дейност, която правим всеки ден. Програмирани сме да се учим, тъй като придобиването на определени знания е мощен механизъм за оцеляване. Например можем да си спомним къде са опасните места, къде можете да получите вода или просто, че ако докоснем огъня, ние сами изгаряме.

Тези знания и други по-сложни могат да се придобият по много различни начини. Някои са по-ефективни или по-бързи от други. Това, което е ясно е, че това, което ни помага да научим, са нашите познавателни процеси.

Когнитивните процеси са свързани с начина, по който обработваме информацията, която получаваме от сетивата си. Така избираме какво е важно, поръчваме го, запазваме го и след това го интегрираме с други знания, които вече трябва да го запомним и използваме в бъдеще.

Тези процеси са сложни, трудно се разграждат на малки стъпки и са тясно свързани с паметта, тъй като ученето изисква запомняне.

Какви са видовете основни познавателни процеси?

Възприятие процеси

Възприятието е много по-сложно, отколкото си мислим. Не само се чуват, виждат, докосват, миришат или дегустират, в това участват много фактори. Например, по-вероятно е да вземем нещо, ако му обърнем внимание.

В допълнение, предишните знания, които имаме, и нашите очаквания влияят. Това може да се наблюдава в моментите, в които сетивата ни играят на „трикове“.

Например, когато чакаме приятел и мислим, че го виждаме; Или когато сме изненадани от оптични илюзии и невъзможни образи, тъй като опитът ни ни е научил, че е невъзможно да съществуват.

Накратко, за да се научим, се нуждаем сетивата ни да работят и да се фокусират върху правилните стимули.

Процеси на внимание

Те са тясно свързани с възприятието, всъщност ние възприемаме по-съзнателно това, на което обръщаме внимание. По този начин, когато говорим с някого, ние слушаме и слушаме това, което ни казват.

Може да знаем за какво говорим, но ако затворите очи и се опитате да кажете какъв цвят са панталоните, които носи, няма да знаете как да отговорите. Това не означава, че не сте виждали цвета, а просто не сте обърнали достатъчно внимание, за да го запомните.

Както може би се досещате, вниманието е механизъм, който работи като филтър, който спестява нашите ресурси и енергия. Ако трябваше да присъстваме на всичко, което улавяме, за нула време щяхме да се изтощаваме. Така че вниманието е процес, който може да бъде фокусиран върху някои стимули и да ограничи други.

Вниманието е това, което ще позволи на някои елементи да преминат в нашите памет в краткосрочен и дългосрочен план.

Научете се да фокусираме вниманието си върху правилните стимули, игнорирайки онези, които ни разсейват, знаейки как да го поддържаме дълго време или може да го сменим от едно място на друго, когато е необходимо; Това е нещо, което допринася значително за когнитивното развитие като цяло. И, следователно, към ученето и придобиването на нови знания.

Процеси на кодиране

Кодирането е процесът, при който информацията се подготвя, за да може да бъде запазена. Тя може да бъде кодирана като преживявания, изображения, звуци, идеи или събития.

За да се осъществи смислено обучение, което улеснява задържането и запаметяването, информацията трябва да бъде организирана, интерпретирана и разбрана; тоест той е кодиран.

Те са процеси на т. Нар. Работна памет или оперативна памет, което прави възможно новите знания да са свързани с информация, която вече се съхранява в дългосрочна памет.

Този тип памет е ограничена и временна, като е минимумът, необходим за извършване на някаква дейност. Този механизъм също позволява да се сравняват данните, да се сравняват или да се свързват данни.

Например, работната памет ни позволява да запомним предишното изречение на текст, докато четем следващия, дори да поддържаме собствените си мисли да текат или да разбираме какво казват другите.

Процес на задържане и изтегляне

Кодирането улеснява запазването на информация, докато обучението зависи от извикването. Тоест информацията, която можем да извлечем (помним) е доказателството, че сме научили.

Това съответства на дългосрочната памет, което е, което позволява да се съхраняват нови данни, а тези данни да бъдат извлечени за използване, когато е подходящо. По този начин можем да си припомним предишния опит и знания, дори да ги променим и запишем с новите промени в нашия склад.

Основните стратегии за запаметяване правилно, за да се случи обучението са:

• Направете обобщения и диаграми
• Ако перифразираме, тоест повтаряме информацията, която току-що получихме, или молим друг човек да ни попита за това какво запомняме, за да го повторим с нашите думи.

Изисквания за добро запаметяване:

• Разберете какво държим в паметта си и ако има съмнения, опитайте се да ги разрешите. Ако това, което се съхранява, не е разбрано, то може да остане за кратко в паметта ни, тъй като няма да е много полезно за нас.
• По-добре е да преосмислим данните и да не повтаряме едни и същи фрази в главата си. Тоест, елементите, върху които сме работили, върху които са разгледани, коментирани, коментирани, преведени в нашите думи, обработени директно или извлечени от мнение, са по-добре запомнени. Сякаш вместо да ги получим от учител, сами го търсим и проучваме.

Това е добър начин да "присвоим" знанията си.

Определяне

Информацията, която ще научим, трябва да е добре дефинирана, диференцирана и ясна. Тя започва с изучаването на основните и основните аспекти на концепцията и малко по малко се добавят елементи и детайли, за да се очертае определението.

Съвети за изграждане на правилни дефиниции:

- Да има правилна дължина, тоест нито да бъде твърде широка (твърде много детайли, които я правят сложна), нито твърде къса (липсват важни данни).

- Избягвайте да сте кръгли. Под това искам да кажа, че понятията, които не са разбрани и взаимно свързани, не трябва да се появяват в определението. Ще го разберете по-добре с пример с кръгова дефиниция: „невроните са клетки, които имат аксони“ и след това определяте аксоните като „елементи, които са част от невроните“. Следователно, за някой, който не познава понятието неврон или аксон, определението би било безполезно.

- Избягвайте да бъдете отрицателни: онези твърдения, които са написани положително, се разбират по-добре. По-подходящо е да се дефинира нещо по неговите характеристики, отколкото по неговите недостатъци. Например, по-добре е да определим „светлината“ като нещо „светещо, което приема или има светлина“, отколкото да го дефинираме като „противоположно на тъмно“.

- Опитайте се да не изпадате в неяснота или използвайте образен език или език, който не е пригоден за възрастта и знанията на човека.

Анализ и синтез

Тя включва разбиване на идея на по-малки части, за да разгледаме по-подробно нейните елементи. Тоест, за да разберем нещо, което използваме като техника, за да го разделим на различните му компоненти. Те служат за…

• Маркирайте сложна ситуация, като идентифицирате нейните елементи. Подобно е на поставянето на диагноза.
• Открийте причините, породили явление и използвайте тези знания, за да го приложите в бъдеще.
• Направете обективни преценки на факт.
• Научете се да планирате според нашите нужди и проверете дали планът е работил.

Анализът и синтезът улесняват нашето разбиране на информацията и следователно нейното последващо съхранение.

сравнение

Това е нашата способност да изграждаме отношения на различия или прилики между ситуации, елементи, концепции или събития.

За да направим сравнение, се нуждаем от две изисквания: елементите, които трябва да се сравняват и на какви критерии ще се основаваме. Например, ако сравним няколко ситуации според нивото на опасност или някои предмети според теглото им.

класификация

Състои се от създаване на класове, подтипове или подгрупи от набор от елементи. За целта трябва да зададем един или повече критерии, които споменатата група ще има общо: цвят, форма, брой, възраст, академично ниво, пол и др. Така сходното се обединява и различното се разделя.

Последните два елемента, сравнение и класификация, са полезни инструменти за организиране на вашите данни. Ако данните са добре структурирани и организирани, по-добре се усвояват.

Експериментирането

Да разберете сами какво работи и какво не става чрез създаване на хипотези и емпирично тестване е добър начин да научите. Всичко започва с идея, която искаме да тестваме (хипотеза) и след това изпълняваме план, за да видим какво се случва.

Например, опитвайки се да добавите нова съставка към рецепта, за да видите дали вкусът й се е променил според очакванията.

Когнитивните схеми, които са в основата на това експериментиране, са активни, тъй като ние сме бебета, и ние постоянно се учим, като правим хипотези и тестваме или ги отхвърляме.

Процеси на генерализация

Това е способността, която трябва да можем да използваме научената информация и да я прилагаме към много разнообразни събития. Това определя, че обучението е било значително.

Пример може да е да си спомним правилата за правопис, научени в училище, за да знаем къде да поставяме акцентите, когато пишем писмо до приятел. По този начин вие не само запомните правописните правила, но и знаете как да ги прилагате във всеки контекст, от който се нуждаете.

Процеси на заключения, интерпретация и дедукция

Чрез тези процеси можем да стигнем до нови изводи, само като правим производни от информация, която вече имаме.

Прилича на работата на детектив: в началото той вижда, че уликите, които намира, изглежда нямат връзка, но въз основа на размишления и интерпретации стига до заключението и решава проблема.

Ние непрекъснато правим тези интерпретации и изводи, въпреки че трябва да сме много внимателни, защото сме изложени на риск от грешки и достигане на изводи, които не съвпадат с реалността.

Метакогнитни процеси

Те са много големи и сложни процеси и те са свързани с контролирането на собственото ни представяне. Тя се състои в наблюдение дали правим нещата добре, оценявайки ги и коригирайки поведението си, ако е необходимо. Може да се определи и като „мислене за това как мислим“.

Препратки

1. Как да се научим? Основни познавателни процеси. (SF). Проверено на 26 септември 2016 г. от Universidad de Talca, Чили.
2. Б., Н. (9 ноември 2010 г.). Дванадесетте познавателни процеса, които са в основата на обучението. Получава се от библиотеки и транслитература.
3. Кръгова дефиниция. (SF). Произведено на 26 септември 2016 г. от Wikipedia.
4. Когнитивни процеси и учене. (SF). Произведено на 26 септември 2016 г. от Когнитивните процеси.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Работна памет в основни учебни процеси. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. и Fernández Orviz, M. (1997). Когнитивно развитие и ранно учене: писменият език в ранното детско образование. Служба за публикации на Университета в Овиедо.