СЪЗНАТЕЛНО УЧЕНЕ: ТЕОРИЯ НА АУСУБЕЛ (С ПРИМЕР) - ИКОНОМИЯ - 2025

Най- значителен обучението е метод за учене, където нови знания, придобити отнася до предварителното знание. Това е начин на учене, противоположно на традиционното учене, което е по-ротационно.

При смислено обучение учащите се активно интегрират нова информация в по-стара информация. Концепцията за картографиране е полезна техника за това; позволява на учащите да свързват съществуващите си знания с темите, които учат.

Дейвид Асубел, който за пръв път говори за този тип учене, беше американски когнитивен психолог, който се фокусира върху обучението на ученици от гимназията; той се интересуваше особено от това, което вече знае ученикът, тъй като според него това е основният фактор за това, което ще научи по-късно.

Ausubel виждаше ученето като активен процес и не вярваше, че това е просто пасивен отговор на околната среда около нас. Учениците и учащите се стремят активно да осмислят своето обкръжение, като интегрират нови знания с наученото.

Когнитивната структура в смисленото учене

Ключовата концепция на теорията за обучение на Аусубел е когнитивната структура. Той видя когнитивната структура като сбор от всички знания, които сме придобили, както и връзките между фактите, концепциите и принципите, които съставляват това знание.

Дейвид аусубел

За Ausubel смисленото учене се състои в това да внесе нещо ново в нашата познавателна структура и да го съедини със съществуващите знания, разположени в тази структура. По този начин ние формираме значението.

В предговора към своята книга Образователна психология: Когнитивна гледна точка, Аусубел пише:

„Най-важният фактор, влияещ върху обучението, е това, което вече знае. Разберете какво вече знае и го научете съответно ”(Ausubel, 1968, p. Vi)

Това накара Ausubel да разработи интересна теория за смислените организатори на обучение и напредък.

Характеристики на смисленото обучение

Теорията на Аусубел се фокусира върху смисленото учене. Според неговата теория, за да се учат смислено, индивидите трябва да свързват нови знания със съответните понятия, които вече познават. Новите знания трябва да взаимодействат със структурата на знанието на учащия.

Значителното учене може да се противопостави на механичното обучение. Последните също могат да включват нова информация в съществуващата структура на знанието, но без взаимодействие.

Механичната памет се използва за запомняне на поредици от обекти, като телефонни номера. Те обаче не са от полза за човека, който ги запомня, когато става въпрос за разбиране на връзките между обектите, тъй като понятията, които се научават чрез механична памет, не могат да бъдат свързани с предишни знания.

По същество няма нищо в съществуващата познавателна структура на човека, което да може да свърже новата информация, за да образува смисъл. По този начин може да се научи само механично.

Предимства на ученето смислено

Съзнателното обучение се основава на познанията и се превръща в основа за усвояване на допълнителна информация. Машинното обучение не се придържа, защото няма тези смислени връзки. Поради това той избледнява от паметта доста бързо.

Тъй като смисленото обучение включва разпознаване на връзките между понятията, то има привилегията да бъде прехвърлено в дългосрочна памет. Най-важният елемент в смисленото учене на Ausubel е как новата информация е интегрирана в структурата на знанието.

Следователно Аусубел е вярвал, че знанието е организирано по йерархичен начин: новата информация е значима по начин, който може да бъде свързан с това, което вече знаем.

Кога има смислено обучение?

Ако човек има съответно съдържание в съществуващата си познавателна структура, с което новите материали могат да бъдат свързани, тогава обучението може да бъде смислено.

Ако новите материали не могат да бъдат свързани с някакви предварителни знания, обучението може да се извърши само механично.

Как да се учим смислено?

Ausubel се застъпва за използването на организаторите на прогреса като механизъм за подпомагане на свързването на нов учебен материал със свързани идеи, които вече съществуват.

Предварителните или напредналите организатори се състоят от кратки въведения в дадена тема, като предоставят структура на студента, така че той да свързва новата информация, която е представена с техните предишни знания.

Разширените организатори имат много високо ниво на абстракция и представляват началото на дедуктивна експозиция; те са началото на изложба, която преминава от най-общото към най-конкретното. Тези инструменти имат следните основни характеристики:

• Организаторите за напредък обикновено представляват малък набор от вербална или визуална информация.
• Те се представят на учащия, преди да започне да усвоява поредица от знания.
• Те са с високо ниво на абстракция, в смисъл, че не съдържат нова информация, която трябва да се научи.
• Целта му е да предостави на ученика средства за генериране на логически взаимоотношения с нов материал.
• Те влияят върху процеса на кодиране на ученика.

Теорията на предварително организаторите на Ausubel заявява, че има две категории: сравнителна и изложена.

Сравнителни организатори

Този тип органайзер активира съществуващите схеми и се използва като напомняне, за да внесе в работната ви памет онова, което съзнателно не смятате за необходимо. Органайзерът за сравнение се използва както за интегриране на информация, така и за дискриминация.

„Сравнителните организатори интегрират нови идеи с основно подобни понятия в когнитивната структура, а също така увеличават дискриминационността между нови и съществуващи идеи, които по същество са различни, но могат лесно да бъдат объркани“ (Ausubel, 1968)

Организатори на изложби

Организаторите на изложбите често се използват, когато нови учебни материали не са познати на учащия.

Те са склонни да свързват това, което ученикът вече знае, с нови и непознати материали, за да направят този малко познат материал по-правдоподобен за човека.

Примери за смислено обучение

В образователни контексти най-добрият начин за представяне на предварителни организатори е в писмена и конкретна форма, противно на предложеното от Ausubel, който твърди, че предварително организаторите трябва да имат абстрактно естество.

Освен това са предложени няколко насоки относно използването на организаторите:

• Организаторите за напредък трябва да се използват само когато субектите не могат сами да направят подходящи връзки.
• Те трябва да се използват изрично.
• Организаторите трябва да осигурят на студентите достатъчно време за изучаване на материалите.
• Препоръчително е студентите да бъдат тествани, за да видят какво помнят след кратко време.

Hung и Chao (2007) обобщават три принципа, свързани с дизайна, които Ausubel предложи за изграждането на предварително организирани организатори.

Първо, лицето, което ги проектира, трябва да определи съдържанието на авансовия организатор въз основа на принципа на асимилация.

Второ, дизайнерът трябва да вземе предвид пригодността на съдържанието, като вземе предвид характеристиките на учащия или ученика.

Трето и последно, дизайнерът трябва да избира между организаторите на изложбата и сравнителните визуализатори.

Теория на асимилация

За разлика от много други образователни теории, теорията за асимилация на Ausubel е разработена изключително за образователни проекти. Разработете начин за създаване на учебни материали, които помагат на учениците да организират съдържание, за да го осмислят и да учат по-добре.

Четирите принципа на теорията за асимилация:

1. По-общите понятия първо трябва да бъдат представени на студентите и след това те да пристъпят към анализа.
2. Учебните материали трябва да включват както нова, така и придобита преди това информация. Сравненията между стари и нови понятия са от решаващо значение за обучението.
3. Вече съществуващите когнитивни структури не трябва да се развиват, а просто да се реорганизират в паметта на ученика.
4. Задачата на инструктора е да запълни празнината между това, което ученикът вече знае, и това, което той трябва да научи.

Принос към образованието

Аусубел публикува най-важната си книга за теорията на обучението, Образователна психология: Когнитивна гледна точка, през 1968 г., с второ издание през 1978 г. Той беше един от първите когнитивни теоретици по време, когато бихевиоризмът беше теория. доминиращо влияние върху образованието.

Поради голямо разнообразие от причини Ausubel никога не получи признанието, което заслужава. Много от идеите му намериха място в основния поток на образователната психология, но на Аусубел не му беше даден дължимия кредит. Например, именно Аусубел създаде предварително организаторите, които са често срещани в учебниците днес.

Той също така подчерта, че за първи път е удобно да се започне с обща идея на предмета, който трябва да се учи или изучава, или с фундаментална структура на него, а по-късно да се научат подробностите.

Този подход се практикува в много контексти днес, но по онова време той беше в пълен контраст с бихевиористичните теории, които подчертаха важността на започване и изграждане на малки части от съдържанието.

Аусубел подчерта, че това, което най-много повлиява на ученето, е това, което ученикът вече знае, тоест съдържанието на тяхната познавателна структура. Днес повечето образователни стилове се опитват да комбинират преподаване с предходните знания на ученика, така че да се учат по смислен начин, точно както твърди Аусубел.

Въпреки факта, че името на Аусубел не е широко признато в света на образованието, идеите му оказват все по-голямо влияние. Тя помогна на психологията да се прекъсне с твърдите образователни подходи, които произтичат от бихевиористичните теории.

Това също беше импулс да започнем да мислим какво се случва в мозъка на учениците, когато учителите ги преподават.

Аусубел беше един от първите теоретици, които разглеждат ученето като активен процес, а не пасивно преживяване. Той искаше образователни специалисти да ангажират учениците в собственото си обучение и да им помогнат да свържат ново съдържание с това, което вече знаят, за да осмислят новите си знания.