ПОЗНАНИЕ: ПРОЦЕСИ, ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРУКТУРА - НЕВРОПСИХОЛОГИЯ - 2025

Най познание е способността на живите същества да обработва информацията от възприятието, знания и субективни характеристики. Той обхваща процеси като учене, разсъждения, внимание, памет, решаване на проблеми, вземане на решения или разработване на чувства.

Изследването на познанието се извършва от различни гледни точки като неврология, психология, психоанализа, социология или философия. В този смисъл познанието се интерпретира като глобален умствен процес, който позволява обработването на информация, която осъществява достъп до умовете на хората.

Познанието се характеризира с това, че е процес, тясно свързан с други абстрактни понятия като ума, възприятието, разсъжденията, интелигентността или ученето.

В тази статия се обясняват характеристиките на познанието, разглеждат се основните познавателни процеси на хората, когнитивната структура и познавателната активност.

Характеристики на познанието

Думата познание идва от латински, където „cognoscere“ означава да знаем. Така в най-широкия и етимологичен смисъл познанието се отнася до всичко, което принадлежи или е свързано със знанието.

Следователно познанието е натрупване на цялата информация, която хората придобиват през целия си живот чрез учене и опит.

По-конкретно, най-широко приетото определение на познанието днес е способността на живите същества да обработват информация от възприятието.

Тоест, чрез улавяне на стимули от външния свят чрез сетивата, човекът инициира серия от процедури, които позволяват усвояването на информация и се определя като познание.

Следователно познанието е процес, който се осъществява от мозъчните структури на хората и който предполага извършването на повече от една дейност, която позволява да се научи да се развива.

Основните познавателни процеси, които когницията обхваща, са ученето, вниманието, паметта, езика, разсъжденията и вземането на решения. Съвместното изпълнение на тези дейности поражда познавателния процес и превръщането на сетивни стимули в знание.

Познавателна дейност

Когнитивната дейност представя поредица от характеристики, които определят нейното функциониране. Най-общо свойствата на познавателната дейност определят добра част от познанието като умствен процес.

Когнитивната дейност се характеризира с:

Сетивният процес

Когнитивната дейност е умствен процес, чрез който човекът е в състояние да улови и възприеме аспекти от реалността. Тази дейност се осъществява чрез сетивните органи и има основната цел за разбиране на реалността.

Интеграционен процес

Когнитивната дейност включва процеси на приемане, интеграция, взаимоотношения и модификация на заобикалящата информация.

В този смисъл информацията не се възприема пасивно, а активно. Лицето модифицира и адаптира уловените стимули, за да генерира знания чрез познание.

Създаване на идеи

Познанието е методът, чрез който човекът е в състояние да усвоява идеи, да формира образи и да генерира изграждането на знания.

Без познавателна активност хората не биха могли да генерират свои собствени и усъвършенствани знания и биха възприели света по пасивен начин.

Процес на структуриране

И накрая, познавателната дейност се характеризира с това, че е процес, който позволява да се допринесе структурата и организацията на знанието.

Информацията, получена чрез познанието, е интегрирана в глобален план и генерира йерархични класификации, които пораждат когнитивната структура на личността.

Когнитивна структура

Множеството изследвания са фокусирани върху изучаването на елементите, изграждащи структурата на познанието. Тоест, за да се определи какви аспекти участват в когнитивните процеси.

В този смисъл се твърди, че познанието е дейност, която включва извършването на множество процеси. Следователно познанието е обобщена психическа процедура, която обхваща различни задачи.

Понастоящем има известен спор при дефиниране на когнитивната структура. Познанието е широк и абстрактен ментален процес, който често планира различия в установяването на неговото функциониране.

Въпреки това, днес има определен консенсус в установяването, че основните аспекти на когнитивната структура са следните.

наблюдение

Първата дейност, осъществявана в познанието, е наблюдение, тоест откриване и асимилация на един или повече визуални елементи.

Наблюдението се осъществява чрез усещането за зрение и позволява улавяне на стимула и получаване на подходяща информация.

Променлива идентификация

Изследването на познанието показва, че втората активност на когнитивната структура се състои в идентифициране на променливите.

Това означава, че след като стимулът бъде уловен и възприет, когнитивните процеси са отговорни за локализирането на елементите или частите, участващи в изследваното явление, по точен и прецизен начин.

Тази дейност позволява идентифициране и разграничаване на различните характеристики на възприеманите елементи и поражда първата фаза на когнитивната организация.

сравнение

Паралелно с идентифицирането на променливите на стимула се появява сравнението. Този процес, както подсказва името му, се опитва да сравни възприеманите елементи с останалата информация, която се притежава на ниво мозък.

Сравнението позволява да се идентифицират сходните и различни аспекти на всеки от възприеманите елементи.

връзка

След като стимулите бъдат идентифицирани и сравнени, когнитивният процес се фокусира върху свързването на възприеманите елементи.

Това действие се състои в установяване на връзки между две или повече неща с цел интегриране на придобитата информация и генериране на глобални знания.

Подреждане

Освен свързването, се приема, че познавателната дейност предполага и процеси на подреждане.

Чрез тази дейност елементите се подреждат и разпределят чрез подредени структури. Подреждането обикновено се извършва въз основа на характеристиките или качествата на елементите и позволява организиране на знанията.

Йерархична класификация

И накрая, последният аспект на когнитивната структура се състои в класифициране на знанията по йерархичен начин.

Тази последна дейност се състои в артикулиране или свързване на различните явления според тяхното значение. По принцип те могат да възникнат от общото към конкретното (когато се използва дедуктивен когнитивен метод) или от конкретното към общото (когато се използва индуктивен когнитивен метод).

Когнитивните процеси

Когнитивните процеси са процедурите, които се провеждат за включване на нови знания и вземане на решения за него.

Когнитивните процеси се характеризират с участието на различни познавателни функции като възприятие, внимание, памет или разсъждения. Тези познавателни функции работят заедно с цел интегриране на знанието.

възприятие

Възприятието е когнитивният процес, който ни позволява да разберем околната среда чрез интерпретация, подбор и организация на различни видове информация.

Възприятието включва стимули от централната нервна система, които се произвеждат чрез стимулация на органите на сетивата.

Слухът, зрението, допирът, миризмата и вкусът са възприятителни процеси, които са от съществено значение за познанието. Без тяхното участие би било невъзможно да се улавят стимулите, така че информацията няма да има достъп до мозъка и няма да може да стартира останалата част от познавателните процеси.

Възприятието се характеризира с това, че е безсъзнателен процес. Това обаче не означава, че става дума за пасивна дейност. Възприятието често се оформя от предварително обучение, опит, образование и елементи, съхранявани в паметта.

внимание

Вниманието е познавателен процес, който позволява да се концентрират когнитивните способности върху конкретен стимул или дейност.

Така че по някакъв начин вниманието е онази дейност, която модулира функционирането на възприятията. Вниманието позволява на сетивата да бъдат съсредоточени и концентрирани селективно върху един аспект на околната среда, без да се вземат предвид останалите.

Способността да се концентрират и да обръщат внимание е основно умение за когнитивното функциониране на хората. Ако вниманието не е фокусирано правилно, усвояването на информация има тенденция да е слабо и е трудно да се съхранява в мозъчните структури.

По този начин вниманието е познавателен процес, който позволява получаване на информация, учене и сложни разсъждения.

памет

Паметта е сложна когнитивна функция. Това позволява кодиране, съхраняване и извличане на информация от миналото. По този начин тя се интерпретира повече като поредица от познавателни функции, а не като единична дейност.

Първо, работната памет е познавателна дейност, тясно свързана с вниманието. Това позволява получената и присъстваща информация да се запазва за ограничен период от време (няколко секунди) и е от съществено значение, за да не се забравят заснетите стимули.

Впоследствие, краткосрочната памет ви позволява да продължите със запазването на информация за малко по-дълъг период от време, с цел да започнете да запомняте новото обучение.

И накрая, появата на дългосрочна памет е онази познавателна функция, която поражда във времето формирането на твърди и устойчиви спомени. Той представлява съдържанието на знанията на хората и позволява извличането на информация, съхранявана в мозъчните структури.

Мисъл

Мисълта е абстрактна функция и е трудна за дефиниране. По принцип тя се определя като активността, която позволява интегриране на цялата информация, придобита и съхранявана в мозъчните структури.

Въпреки това, мисълта не само оперира с предишно придобити знания, но може да бъде интегрирана и с останалите познавателни функции (възприятие, внимание и памет), за да функционират успоредно с придобиването на нова информация.

В този смисъл мисълта се счита за незаменима функция за осъществяването на всеки познавателен процес.

По същия начин мисленето е важна дейност, която модулира активността на възприятието, вниманието и паметта, за което се връща двупосочно с останалите когнитивни функции.

Някои от специфичните дейности, които могат да се извършват чрез мисъл, са разсъждения, синтез или регулиране на проблемите. В най-общия си смисъл мисленето е онази дейност, която поражда изпълнителни функции.

език

Определянето на езика като познавателна функция е малко по-противоречиво. За да се осъществи тази връзка между познанието и езика е важно да се има предвид, че езикът не предполага само акта на говорене.

Чрез езика се интерпретира всяка дейност, която има за цел да придаде смисъл и израз (вътрешни и външни) на възприеманите стимули.

С други думи, езикът позволява да назовава абстрактните елементи, които се възприемат и е основна функция за организиране и структуриране на всички знания, които човек притежава.

По същия начин езикът играе основна роля в изразяването и предаването на знания, идеи и чувства на хората. Чрез тази дейност хората са в състояние да общуват помежду си, да организират света и да предават информация по различни канали.

Изучаване на

И накрая, ученето е онзи познавателен процес, чрез който хората са в състояние да включат нова информация към елементи, съхранявани и организирани преди това в ума си.

Обучението е отговорно за включването на всички видове елементи в знанието на хората. Те могат да бъдат от всякакъв характер и да включват както изучаването на прости поведения или навици, така и придобиването на сложни умения или сложно съдържание.

Ролята на обучението върху познанието е изключително важна, тъй като тя модулира когнитивния процес цялостно.

Както постулира известният швейцарски психолог Жан Уилям Фриц Пиаже, ученето произтича от онзи познавателен процес, при който информацията навлиза в когнитивната система и я променя.

Това води до тълкуване на обучението като динамична познавателна функция. Ученето интегрира във времето разнообразна информация, която променя знанията и познавателното функциониране на индивида.

Препратки

1. Bovet, MC 1974. Когнитивните процеси сред неграмотни деца и възрастни. В JW Berry и PR Dasen (ред.), Култура и познание: четения в междукултурната психология, 311–334. Лондон, Англия: Метуен.
2. Cahir, Stephen R. 1981. Когнитивните стилове и двуезичният педагог. Двуезично образование Серия 10: 24–28. Рослин, Вирджиния: Национален център за приложна лингвистика.
3. NLInformation за научни изследвания на познанието, Нидерландска организация за научни изследвания (NWO) и University of Amsterdam (UvA).
4. Кокс, Барбара Г. и Мануел Рамирес III. 1981. Когнитивните стилове: последствия за многоетническото образование. В Джеймс А. Банкс (съст.), Образование през 80-те: мултиетническо образование, 61–67. Вашингтон, окръг Колумбия: Национална образователна асоциация на САЩ.
5. Гибсън, Г. 1950. Възприемането на визуалния свят. Кеймбридж, Масачузетс: Ривърсайд Прес.