ЕКЛЕКТИЧНА ТЕОРИЯ: ФАЗИ, УСЛОВИЯ, РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО - КУЛТУРЕН РЕЧНИК - 2025

Най- еклектична теория или еклектичен теорията учене било установено от американския психолог Робърт Gagné. Това е теоретичен ток, който рамкира модел на обработка на информация по рационален, систематичен и организиран начин.

Теорията се основава на приемането на съдържание през нервната система, преминавайки през серия от хипотетични подходи, които по-късно се реорганизират и съхраняват. Според Гагне цялата тази теоретична структура води до реалния процес на обучение.

Този подход произтича от интегрирането на различни когнитивни концепции, като течението на Едуард Толман, еволюционната позиция на Жан Пиаже и теорията за социалното обучение на Алберт Бандура.

Фази на обучение

Теорията е разделена на 8 фази, които уточняват акта на учене на индивида. Тези фази са както следва:

Фаза на мотивация

Мотивацията действа като двигател на обучението. За целта трябва да има някакъв елемент, вътрешен или външен, който да подбужда у индивида необходимия импулс за усвояване. В тази фаза личните очаквания или интереси се използват за генериране на този мотивиращ ефект.

В мотивационната фаза също се използват усилвания на усилването. С други думи, за да се поддържа мотивиращото поведение, са необходими външни подкрепления, които да информират и насочват учащия за продукта на техните отговори във връзка с очакванията.

Учещият може да бъде мотивиран и чрез награди, докато постигне поставените цели.

Фаза на разбиране

Фазата на разбиране или възприемане е това, което е известно като селективно възприятие, което се фокусира върху стимулиране на определени аспекти на обучението.

Получената информация преминава през поток от внимание и възприятие, където само някои от тези аспекти ще бъдат избрани, за да бъдат трансформирани в сетивния регистър. След приключване тази информация ще бъде обработена и съхранена в краткосрочна памет.

Фаза на придобиване

Когато информацията, било то изображения или думи, влиза в пространството за съхранение на краткосрочната памет, тя се кодира и след това се съхранява в дългосрочна памет.

В тази фаза се прави подсилване във вече придобитите стратегии, така че кодирането на информацията да се усвоява лесно в дългосрочната памет.

Фаза на задържане

Това е задържането на елементите в паметта. По време на тази фаза се определя какъв вид информация ще премине от краткосрочна памет към дългосрочна памет.

Информацията обаче може да се съхранява за неопределен период или постепенно да избледнява.

Фаза на възстановяване

Фазата на възстановяване настъпва, когато външни или вътрешни стимули насърчават спасяването на информацията, съхранявана в дългосрочната памет. По този начин процесът на кодиране се появява отново като метод за търсене.

Фаза на генерализиране и трансфер

По време на тази фаза ученикът ще бъде въвлечен в различни ситуации, които му позволяват да приложи на практика придобитите знания и умения.

Необходимо е тези ситуации да възникнат в съвсем различен контекст, на който индивидът беше подложен по-рано.

За да бъде успешен процесът на обобщаване и прехвърляне, е жизненоважно студентът да се стреми ефективно да извлича информация от дългосрочната памет.

Фаза на изпълнение

Фазата на изпълнение се фокусира върху проверка на степента на знанията, придобити от студента. Прави се въз основа на поведението и отговорите, които индивидът насърчава в конкретни ситуации.

Фаза за обратна връзка

Обратната връзка подсилва информацията и позволява на обучаемия да сравнява целта, постигната от ученика, и първоначалните очаквания.

Процесът е завършен, когато студентът сравнява представянето си, за да види дали отговорите му съответстват на модела на очакванията. Ако те не съвпадат, се осъществява процеса на обратна връзка, при който ученикът се учи от грешките си и променя информацията в паметта.

условия

Gagné нарича условията за учене като събития, които го улесняват и те могат да бъдат разделени на две:

Вътрешни условия

Вътрешните условия възникват в съзнанието на ученика, по-специално в рамките на централната нервна система. Обикновено се стимулират от наблюдения на външни условия.

Външни условия

Външните условия са стимулите, които адресират индивида да произведе отговор. Тоест, реалността и факторите я заобикалят.

Резултати

Ученето е процес, който зависи от различни фактори. Следователно, няколко резултата се генерират като продукт на обучение. Тези резултати могат да бъдат разделени в пет категории:

Моторни умения

Моторните умения са от съществено значение за поддържане на дейности, които включват известна способност на мускулната система на човека.

Тази способност е от жизненоважно значение в някои области на обучението, тъй като изисква много практика и обучение за получаване на редовни отговори.

Вербална информация

Обучението на този капацитет се постига, когато информацията е добре организирана в системата и е много значима. Отнася се до обработката и запазването на конкретни данни, като имена или спомени.

Интелектуални умения

Те са принципите, концепциите или правилата, комбинирани с други познавателни способности, които са в постоянно взаимодействие с реалността.

В това си качество интелектуалната сръчност се комбинира с придобита по-рано словесна информация. Много е полезно да разграничавате и свързвате определени стимули или символи с реалността.

нагласи

Гагне демонстрира своята еклектична позиция, като определя нагласите като вътрешно състояние, което влияе върху избора на лични действия. От своя страна това вътрешно състояние може да се изследва чрез поведението и реакциите на индивида.

Въпреки че поведението и поведението са някои способности, които определят и оформят индивида, съществуват и концепциите за положителни и отрицателни нагласи, които могат да бъдат развити чрез имитация и подсилване.

Когнитивна стратегия

Тя се отнася до познавателните умения, които използваме за работа, улавяне и анализ на спомени.

Когнитивните умения нямат собствено присъщо съдържание, но показват процеса на вътрешна организация, който следва информацията. Тоест, те посочват стила на отговор, използван за подчертаване на обучението като цяло.

Препратки

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Въведение в психологията на обучението. Перу, издателство Сан Маркос.
2. Capella, J. (1983). Education. Подходи за формулиране на теория. Лима-Перу, Сапата Сантилана.
3. Gagné, RM (1970). Условията на обучение. САЩ Холт, Ринехарт и Уинстън.
4. Oxford, RL (1990). Стратегии за изучаване на език. САЩ Heinle и Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Когнитивните стратегии: теоретична перспектива. Нова Югоизточен университет.