BF SKINNER: ТЕОРИЯ НА БИХЕЙВИОРИЗМА И ОПЕРАТИВНОТО ОБУСЛОВЯВАНЕ - ИКОНОМИЯ - 2026

Бурхус Фредерик Скинър (1904-1990), по-известен като Б. Ф. Скинър, е силно влиятелен американски психолог заради приноса му в разработването на теорията на бихевиоризма и за своя утопичен роман „Walden Two“ (1948).

Скинър е най-признатият психолог в течението на бихевиоризма и неговата теория е била една от най-влиятелните в психологията. Бихевиоризмът предполага, че всяко поведение е реакция на определени стимули в околната среда или последици от историята на индивида.

Бурхус Фредерик Скинър (1950)

Въпреки че поведенческите по принцип приемат важната роля на наследствеността при определяне на поведението, те се фокусират предимно върху факторите на околната среда. По този начин те се различават от когнитивните психолози, които отдават голямо значение на мислите.

Кратка биография

Роден в Пенсилвания през 1904 г., Скинър започва да работи върху идеите си за човешко поведение, след като спечели докторска степен от Харвард. Неговите творби включват Поведението на организмите (1938) и роман, базиран на неговите теории, Уолдън Дос (1948). Той изследва бихевиоризма във връзка с обществото в по-късни книги, включително Beyond Freedom and Human Dignity (1971).

Като студент в колежа Хамилтън, Скинър развива страст към писането. Той се опита да стане професионален писател след дипломирането си през 1926 г., но се срещна с малък успех. Две години по-късно той решава да следва нова посока за живота си; той се записва в Харвардския университет, за да учи психология.

Скинър счита за свободна илюзията и човешките действия като зависими от последствията от предишни действия. Ако последствията са лоши, има голяма вероятност действието да не се повтори. Напротив, ако последствията са добри, действието вероятно ще се повтори. Скинър нарече това принцип на подсилване.

Skinner Box

За да засили поведението, Скинър използва оперативно кондициониране и за да го изучи, той измисли камерата за кондициониране на оператора, известна още като кутия на Скинър.

До 20-те години на миналия век Уотсън е напуснал академичната психология, а други бихевиористи стават все по-влиятелни, предлагайки нови начини на обучение, освен класическото обусловяване.

Начинът на мислене на Скинър беше малко по-малко екстремен от този на Уотсън. Скинър вярва, че имаме умове, но е просто по-продуктивно да изучаваме наблюдавани поведения, а не вътрешни психични събития.

Въведение в бихевиоризма

Джон Уотсън

Бихевиоризмът е основната парадигма на психологията между 1920 и 1950 г., основана от Джон Уотсън и основана на вярата, че поведението може да бъде измерено, обучено и променено. Бихевиоризмът може да бъде обобщен със следния цитат от Уотсън, считан за "баща" на този психологически ток:

Джон Уотсън, Бихевиоризъм, 1930 г.

Според принципите на бихевиоризма, всички поведения се научават от средата, в която израстваме. Бихевиористите не вярваха в биологичните определения.

Освен това те се занимаваха основно с поведението, което можеше да се наблюдава и вярваха, че няма голяма разлика между ученето, което се провежда у хората, и това, което се осъществява при животните.

Как започна бихевиоризмът?

Руският лекар Павлов е първият, който изучава теориите на бихевиоризма през 1890 г. Класическото павловско кондициониране е открито случайно, когато в експеримента с храносмилането на кучетата си е открил, че кучетата им салинират, когато той влиза в стаята, без дори да носите храна със себе си.

Павлов и куче

В обобщение, класическото кондициониране включва обучение, което свързва безусловен стимул, който по подразбиране носи реакция в тялото (например рефлекс) с нов стимул, така че последният носи също същия отговор.

1-Кучето се слюни, виждайки храната. 2-Кучето не се слюноотделя при звука на звънеца. 3-Звукът на звънеца се показва до храната. 4-След кондициониране кучето се слюни със звука на звънеца.

По-късно тази теория е разработена от Уотсън (1913), който е американският психолог, основал школата на поведенческата психология, публикувайки статия, наречена „Психология, каквато се вижда от бихевиорист“. По-късно той обусловил едно момче да се страхува от бял плъх.

Торндайк, американският психолог и педагог, формализира термина "закон на ефекта" през 1905 г. През 1936 г. Скинър, американският психолог, който формира истинския фокус на тази статия, публикува "Поведението на организмите" и въвежда понятията на оперативното кондициониране и моделиране.

Бихевиоризъм според Burrhus Frederic Skinner

Източник: emaze.com.

Работата на Скинър се корени във възгледа на класическата кондиция като твърде проста, за да представлява пълно обяснение на сложното човешко поведение. Скинър вярваше, че най-добрият начин да разберем човешкото поведение е да се проверят причините за дадено действие и неговите последствия. Той нарече този подход „оперативно обуславяне“.

Кондиционирането на оператора е свързано с операторите: умишлени действия, които имат ефект върху околната среда около нас. Скинър започна да идентифицира процесите, които правят появата на определени операторски поведения по-малко или по-малко вероятна.

Плъх в операционна камера за кондициониране

Теорията на Скинър за кондиционирането на операцията се основава на работата на Торндик (1905 г.). Едуард Торндайк изучава ученето при животни, използвайки пъзелна кутия, за да предложи теорията, известна като "Законът за ефекта".

Операционната подготовка на Скинър

Както казахме, Скинър се смята за баща на оперативното кондициониране, но работата му се основава на закона на ефекта на Торндайк. Скинър въведе нов термин в закона за действие: подсилване. Подобреното поведение има тенденция да се повтаря; поведение, което не е засилено, обикновено изчезва (отслабва).

Скинър изучава оперативното кондициониране, като провежда експерименти с животни, които поставя в „кутия на Скинър“, подобна на пъзелната кутия на Торндик.

Скинър измисли термина "оперативно кондициониране", който включва промяна на поведението, използвайки подсилване, дадено след желания отговор. Скинър идентифицира три типа отговори или оператори, които могат да следват поведението:

• Неутрални оператори. Те са реакции от околната среда, които нито увеличават, нито намаляват вероятността поведението да се повтори.
• Тези отговори увеличават вероятността поведението да се повтори. Подсилванията могат да бъдат положителни или отрицателни.
• Те са отговори, които намаляват вероятността дадено поведение се повтаря; наказанията отслабват въпросното поведение.

Всички сме имали примери за поведение, които са били засегнати от подкрепление и наказание. Когато бяхме деца, например, ако говорихме по време на час, учителят ни каза да млъкнем. Този отговор от страна на учителя представлява наказание, което, поне се предполага, би трябвало да отслаби поведението на разговор с съученика по време на час.

По време на юношеството, например, носенето на определен стил или марка дрехи може да бъде положително подсилено от връстници на същата възраст чрез похвала, социално приемане или просто мил жест. Това подсилва и прави по-вероятно поведението при носенето на облекло с определена марка да се повтори.

Позитивна подкрепа

Изследователи с кутия и гълъб на Скинър.

Скинър демонстрира колко положително усилване действа, като постави гладен плъх в своята кутия на Скинър. Кутията съдържа лост от едната страна и плъхът, когато се движеше през кутията, случайно натисна лоста. Веднага хранителен пелет падна в малък контейнер до лоста.

Плъховете бързо се научиха да отиват право към лоста, след като няколко пъти бяха в кутията. Последицата от получаването на храната, ако натиснат лоста, гарантира, че те ще повтарят поведението отново и отново.

Положителното укрепване засилва поведението, като предоставя последица, която индивидът смята за възнаграждаваща. Например, ако вашият учител ви дава пари всеки път, когато изпълнявате домашните си, е по-вероятно да повторите поведението да правите домашни задачи в бъдеще, засилвайки това поведение.

Отрицателно подсилване

Елиминирането на неприятно подсилване също може да засили определено поведение. Това е известно като отрицателно подсилване, защото именно отстраняването на неблагоприятен стимул е „възнаграждаващо“ за човека или животното. Отрицателното подсилване засилва поведението, като спира или премахва неприятно изживяване.

Например, когато имате главоболие, приемате аспирин, за да го облекчите. Фактът, че болката изчезва, представлява отрицателно усилващо средство за поведението на приема на аспирин, което прави по-голяма вероятността той да се повтори в бъдеще, когато имате главоболие.

Скинър отново проучи как работи отрицателното укрепване, като постави плъх в кутията на Скинър и го изложи на неприятен електрически ток, който му причини известна степен на дискомфорт. Този път лостът на кутията накара електрическият ток да спре.

Първоначално плъховете натискали лоста случайно, но скоро се научили да го натискат, за да спрат електрическия ток. Последицата от избягването на тока гарантираше, че те повтарят действието всеки път, когато се поставят в кутията или всеки път, когато усещат електричество.

Всъщност Скинър дори е научил плъхове да избягват електрически ток чрез включване на светлина точно преди появата на електрическия ток. Плъховете се научиха рано да натискат лоста, когато светлината се включи, защото знаеха, че това ще попречи на електрическия ток да се включи.

Тези два научени отговора са известни като „учене с бягство“ и „обучение за избягване“.

наказание

Наказанието се определя като противоположно на подсилването, тъй като е предназначено да отслаби или премахне отговор, а не да увеличи неговата вероятност. Това е отвратително събитие, което намалява поведението, което следва.

Както при усилването, наказанието може да работи както чрез директно прилагане на неприятен стимул, като токов удар след отговор, така и чрез премахване на потенциално възнаграждаващ стимул.

Например приспадане на пари от нечия заплата, за да се накаже нежелателно поведение. Трябва да се отбележи, че не винаги е лесно да се направи разлика между наказанията и отрицателното засилване.

Има няколко проблема, когато става въпрос за използване на наказания, като следните:

• Наказаното поведение не се забравя, потиска се. Това поведение се връща, когато няма наказание.
• Наказанието може да доведе до повишена агресивност. Може да покаже, че агресивността е начин за справяне с проблемите.
• Наказанията създават страх, който се разпространява до нежелано поведение, например страх от отиване на училище.
• Често пъти наказанието не формира поведение към желаната цел. Подсилването ви казва какво да правите, докато наказанието ви казва само какво да не правите.

Моделиране на поведението

Кутията на Скинър променя поведението на мишката. Източник: Потребител U3144362, чрез Wikimedia Commons

Друг важен принос на Скинър е представата за моделиране на поведението чрез последователния подход. Скинър твърди, че принципите на кондиционирането на оператора могат да бъдат използвани за създаване на изключително сложно поведение, ако наградите и наказанията се извършват по начини, които насърчават въпросния организъм да се доближи и да се доближи до желаното поведение.

За да се получи този резултат, условията (или непредвидените обстоятелства), необходими за получаване на наградата, трябва да се променят всеки път, когато организмът направи крачка по-близо до желаното поведение.

Според Скинър по-голямата част от човешкото поведение (включително езика) може да се обясни като продукт на този тип последователен подход.

Модификация на поведението

Модификацията на поведението е набор от терапии или техники, основани на кондициониране на оператора. Основният принцип е да се променят събитията в околната среда, свързани с определено поведение на човек. Например, затвърдете желаното поведение и игнорирайте или наказвайте нежелани.

Това обаче не е толкова просто, колкото звучи. Винаги подсилването на желано поведение, например, е подкуп на някого.

Има няколко вида положително подсилване. Първичното усилване се случва, когато наградата подсилва поведение от само себе си. Вторичното усилване възниква, когато нещо подсилва поведение, защото води до първичен усилвател.

Образователни практически приложения

В конвенционалната ситуация на обучението оперативната подготовка се прилага по отношение на теми, свързани с класни стаи и учене, а не със съдържание, свързано с обучението.

Що се отнася до образователното приложение на моделирането на поведението, един прост начин за моделиране на поведение е да се предостави обратна връзка за представянето на обучаемия (например комплименти, признаци на одобрение, насърчаване).

Например, ако един учител е искал да насърчи учениците си да отговарят на въпроси в клас, той трябва да ги похвали при всеки опит, независимо дали отговорът е правилен или не. Постепенно учителят ще хвали учениците само когато отговорите им са правилни и с течение на времето ще бъдат похвалени само изключителни отговори.

Нежеланото поведение, като закъснение в клас и доминиране на дискусии в клас, може да бъде погасено чрез игнориране от учителя, а не засилено чрез привличане на вниманието на учителя към такова поведение.

Знанието, че сте успели, също е важно, тъй като мотивира бъдещото учене. Важно е обаче да промените вида на предоставената армировка, така че поведението да се поддържа. Това не е лесна задача, тъй като учителят може да изглежда неискрен, ако мисли твърде много за начина, по който трябва да се държи, когато хвали ученик.

Други практически приложения и критична оценка

Условието на оператора може да се използва за обяснение на множество поведения, от процеса на обучение до пристрастяване до усвояване на език. Той има и практически приложения, като например описаните от нас образователни, както и в затворите, психиатричните болници и икономиката.

В икономиката добре познатото приложение на оперативното кондициониране е токен икономия, система, чрез която човекът получава жетони веднага след извършване на желано поведение. Жетоните се събират и след това се разменят за нещо значимо за индивида.

Използването на изследвания върху животни по отношение на кондиционирането на операция също повдига въпроса за екстраполацията на откритията.

Някои психолози твърдят, че не можем да обобщим заключените резултати от изследвания с животни върху човешкото поведение, тъй като тяхната анатомия и физиология са различни и те не могат да се отразят на техните преживявания или да се позовават на причина, търпение и памет като хората.