СОЦИОКУЛТУРНАТА ТЕОРИЯ НА ВИГОТСКИ - ИКОНОМИЯ - 2026

В социокултурна теорията на Виготски е нова теория в психологията, който изглежда най-важните приноси, които компанията прави индивидуално развитие. Тази теория подчертава взаимодействието между развитието на хората и културата, в която живеят. Това предполага, че човешкото обучение е до голяма степен социален процес.

Лев Семенович Виготски (1896-1934) е съветски психолог и основател на теорията за културното и социалното развитие при хората. Той е смятан за един от най-влиятелните психолози в историята.

Основната му работа се проведе в областта на еволюционната психология и послужи като основа за много по-късни изследвания и теории относно когнитивното развитие през последните десетилетия, по-специално върху това, което е известно като социокултурна теория на Виготски.

Значението на социалния контекст

Портрет на Лев Виготски

В теориите на Виготски се подчертава основната роля на социалното взаимодействие в развитието на познанието, тъй като той твърдо вярва, че общността играе централна роля в процеса на „даване на смисъл“.

Противно на Пиаже, който твърди, че развитието на децата непременно трябва да предхожда тяхното учене, Виготски твърди, че ученето е универсален и необходим аспект на процеса на културно организирано развитие, по-специално по отношение на човешката психологическа функция. С други думи, социалното обучение идва преди развитието.

Виготски разработи социокултурен подход към когнитивния растеж. Теориите му са създадени повече или по-малко едновременно с Жан Пиаже, швейцарският гносеолог.

Проблемът на Виготски е, че той започва да разработва своя собствена на 20-годишна възраст и умира на 38-годишна възраст, така че теориите му са непълни. Също така, някои негови съчинения все още се превеждат от руски език.

Според Виготски индивидуалното развитие не може да бъде разбрано без социалния и културен контекст, в който човек е потопен. По-високите психични процеси на индивида (критично мислене, вземане на решения, разсъждения) имат своя произход в социалните процеси.

Ефектите на културата: инструменти за интелектуална адаптация

Подобно на Пиаже, Виготски твърди, че децата се раждат с основните материали и умения за интелектуално развитие.

Виготски говори за „елементарни психични функции“: внимание, усещане, възприятие и памет. Чрез взаимодействие със социокултурната среда тези психични функции се развиват в по-сложни и ефективни психични стратегии и процеси, които Виготски нарича „висши психични функции“.

Например паметта при малки деца е ограничена от биологични фактори. Културата обаче определя вида на стратегията за памет, която разработваме.

В нашата култура обикновено се научаваме да си правим бележки, за да помогнем на паметта си, но в пред литературните общества трябваше да се използват други стратегии, като например връзване на възли във въже, за да се запомни определено число, или повтаряне на глас онова, което човек искаше да запомни.

Виготски се отнася до инструменти за интелектуална адаптация, за да опише стратегиите, които позволяват на децата да използват основните психични функции по-ефективно и по-адаптивно, които са културно обусловени.

Този психолог твърдо вярва, че когнитивните функции са засегнати от вярванията, ценностите и инструментите за интелектуална адаптация на културата, в която се развива всеки човек. Следователно, тези инструменти за адаптиране варират от една култура до друга.

Социални влияния върху когнитивното развитие

Виготски, подобно на Пиаже, вярваше, че малките деца са любопитни и участват активно в собственото си учене и в откриването и развитието на нови модели на разбиране. Въпреки това, Виготски постави по-голям акцент върху социалния принос в процеса на развитие, докато Пиаже наблегна на откритието, инициирано от самото дете.

Според Виготски голяма част от обучението на децата се осъществява чрез социално взаимодействие с преподавател. Този учител е този, който моделира поведението на децата и им дава вербални инструкции. Това е известно като "диалог за сътрудничество" или "диалог за сътрудничество".

Детето се стреми да разбере действията или инструкциите, предоставени от преподавателя (обикновено родителите или учителя) и след това интернализира информацията, използвайки я, за да ръководи или регулира собствените си действия.

Вземете примера с момиче, което е изправено пред първия си пъзел. Ако остане сам, детето ще се справи лошо с задачата да попълни пъзела.

Баща й сяда с нея и описва или демонстрира някои основни стратегии, като намиране на всички части на ръба и ъгъла и предоставя на момичето няколко парчета, които да се съберат, като я насърчава, когато се оправи.

Тъй като момичето става по-умело в попълването на пъзел, бащата й позволява да работи по-независимо. Според Виготски този тип социално взаимодействие, което включва сътрудничество или диалог за сътрудничество, насърчава когнитивното развитие.

Зоната на проксималното развитие според Виготски

Източник: Проектът Виготски

Важна концепция в социокултурната теория на Виготски е така наречената зона на проксималното развитие, която е определена като:

Лев Виготски вижда взаимодействието между връстниците като ефективен начин за развитие на умения и стратегии. Предлага учителите да използват учебни упражнения, в които по-малко компетентните деца се развиват с помощта на по-квалифицираните ученици в зоната на проксималното развитие.

Когато ученикът е в зоната на близкото развитие на дадена задача, ако се окаже подходяща помощ, детето ще почувства импулса за постигане на задачата.

Зона на проксимално развитие и скеле

Зоната на проксималното развитие се е превърнала в синоним в литературата с термина скеле. Важно е обаче да се знае, че Виготски никога не е използвал този термин в своите писания, тъй като той е въведен от Ууд през 1976 г.

Теорията на скелета на Ууд гласи, че при взаимодействие между тип преподаване и учене действието на учителя е обратно свързано с нивото на компетентност на обучаемия; тоест, колкото по-трудна е задачата за учащия, толкова повече действия ще се нуждаят от учителя.

Приспособяването на интервенциите на учителя и наблюдението към трудностите на обучаемия изглежда е решаващ елемент в придобиването и изграждането на знания.

Понятието за скеле е метафора, която се отнася до използването на скеле от учителя; Тъй като изграждането на знания и задачите могат да бъдат по-добре изпълнени, скелето се отстранява и ученикът ще може да изпълни задачата сам.

Важно е да се отбележи, че термините "съвместно обучение", "скеле" и "ръководено обучение" се използват в литературата, сякаш имат същото значение.

Пример за зона на проксимално развитие

Лора е влязла в университета през този семестър и е решила да се запише на въвеждащ курс по тенис. Класът му се състои в учене и практикуване на различен кадър всяка седмица.

Седмици минават, а тя и другите ученици в класа се учат да правят бекхенд правилно. През седмицата, в която трябва да се научат да удрят форхенд, мониторът осъзнава, че Лора е много разочарована, че всичките й удари от форхенд отиват в мрежата или далеч от основната линия.

Мониторът изследва вашата готовност и завъртане. Той осъзнава, че стойката му е перфектна, подготвя се рано, върти торса си по подходящ начин и удря топката точно на правилната височина.

Той обаче осъзнава, че схваща ракетата по същия начин, както би направил, ако прави бекхенд, затова му показва как да премества ръката си за правилен форхенд, като подчертава, че трябва да държи показалеца пръст успоредно на форхенда. ракета.

Мониторът прави добро движение, за да покаже Лора и след това й помага и й помага да промени начина, по който държи ракета. С малко практика Лора се научава как да го прави перфектно.

В този случай Лора беше в зоната на проксималното развитие, за да удари успешен форхенд. Всичко остана правилно, просто й трябваше малко подкрепа, обучение и скеле от някой, който знаеше повече от нея, за да й помогне да се оправи.

Когато се оказа такава помощ, той успя да постигне целта си. Ако им се окаже подходящата подкрепа в правилните моменти, останалите ученици също ще могат да изпълняват задачи, които иначе биха били твърде трудни за тях.

Доказателства, доказващи теориите на Виготски

Лиза Фройнд е еволюционен психолог и когнитивен невролог, който постави теориите на Виготски на изпитание през 1990 г. За да направя това, проведох проучване, в което група деца трябваше да решат какви мебели да поставят в определени зони на кукла.

На някои деца беше позволено да играят с майките си в подобна ситуация, преди да опитат задачата самостоятелно (зона на проксимално развитие), докато на други им беше позволено да работят сами от самото начало.

Последното е известно като „обучение за откриване“, термин, въведен от Пиаже, за да определи идеята, че децата учат повече и по-добре, като активно изследват и правят нещата самостоятелно. След първия опит и двете групи деца направиха втори опит сами.

Фройнд открива, че онези деца, които са работили с майките си преди, тоест тези, които са работили в зоната на проксималното развитие, са показали голямо подобрение, когато сравняват първия си опит на задачата с втория.

Децата, които работеха сами от самото начало, се справяха по-лошо със задачата. Заключението на това проучване е, че ръководеното обучение в зоната на проксималното развитие доведе до по-добро разрешаване на задачите от откриването.

Виготски и език

Виготски вярвал, че езикът се развива от социални взаимодействия, с цел общуване. Той виждаше езика като най-доброто средство за хората, начин за комуникация с външния свят. Според Виготски езикът има две критични роли в когнитивното развитие:

1. Това е основното средство, чрез което възрастните предават информация на децата.
2. Самият език се превръща в много мощен инструмент за интелектуална адаптация.

Виготски прави разлика между три форми на език:

• Социална реч, която е външната комуникация, използвана за разговор с други хора (типична на двегодишна възраст).
• Частна реч (типична за тригодишна възраст), която е самостоятелна и има интелектуална функция.
• Вътрешна реч, която е по-слабо чуваема частна реч и има саморегулаторна функция (типична на седемгодишна възраст).

За Виготски мисълта и езикът са две системи, първоначално отделени от началото на живота, появяващи се да се обединят около тригодишна възраст.

В този момент речта и мисълта стават взаимозависими: мисълта става словесна и речта става представителна. Когато това се случи, монолозите на децата се интернализират, за да се превърнат във вътрешна реч. Интернализацията на езика е важна, тъй като води до когнитивно развитие.

Виготски е първият психолог, който документира значението на личната реч, разглеждайки я като преходна точка между социалната реч и вътрешната реч, моментът в развитието, когато езикът и мисълта се обединяват, за да съставят вербална мисъл.

По този начин частната реч, от гледна точка на Виготски, е най-ранната проява на вътрешната реч. Без съмнение, частната реч е по-подобна (по своята форма и функция) на вътрешната реч, отколкото социалната реч.

Критика на творчеството на Виготски

Работата на Виготски не е получила същото ниво на интензивен контрол, което получава Пиаже, отчасти поради огромното количество време, което трябва да бъде прекарано, превеждайки работата му от руски език.

Също така социокултурната перспектива на този руски психолог не предоставя толкова много конкретни хипотези, които могат да бъдат тествани като теории на Пиаже, което затруднява тяхното опровержение.

Може би основните критики към творчеството на Виготски са свързани с предположението, че неговите теории са уместни във всички култури. Скелето не може да се използва по един и същи начин във всички култури или може да не е еднакво полезно във всички култури.