ГРАМОТНОСТ: КОМПЕТЕНЦИИ, КОИТО ГО ОПРЕДЕЛЯТ, РАЗВИТИЕ - ИКОНОМИЯ

На грамотност съответства на социокултурен подход, от които изучаването на четене и писане излиза извън рамките на когнитивните умения и включва социални практики, за да има смисъл в рамките на определен социален контекст. Думата грамотност идва от английската грамотност.

Тя се различава от грамотността по това, че последната се отнася само до техническата способност за декодиране и работа с писмени знаци чрез четене и писане. Грамотността счита, че това не е достатъчно и че четенето и писането се използват в конкретни контексти за конкретни цели, в общество с дадени властови отношения.

Грамотността започва от най-ранна възраст

Поради тази причина грамотността не е само една, но има много, свързани с различните ситуации и контексти, в които човекът се вижда. Следователно съществуват вербакуларни (ежедневни) литератури и официални (регламентирани) литератури. Например, да знаеш как да четеш и пишеш добре, не е достатъчно, за да имаш грамотност в конкретна дисциплина.

Това е така, защото професионалистът в дадена област трябва да борави с правила, конвенции и специфични умения за своята дисциплина; например, за да знаете как да направите медицинска история или икономически доклад.

Грамотността и новите изследвания

Този социокултурен подход за четене и писане се защитава от теоретичния ток, известен като новите изследвания на грамотността, който подчертава грамотността като социална практика, която надхвърля писмените символи.

По този начин той анализира тези практики за ограмотяване в различни политически, социални и културни контексти, наред с други. Обикновено тези изследвания са дадени от етнографска гледна точка.

Принципи на грамотността

Според настоящото, това са някои от принципите по отношение на грамотността:

-Грамотността се опосредства от социокултурни инструменти и взаимодействия.

-Ученето на грамотност се случва като смесица между изричното и неявното учене по такъв начин, че все повече се усъвършенства.

-Грамотността не се среща само в училищния контекст, но хората практикуват грамотност във всички социокултурни групи и във всички възрасти.

-За да научат грамотността, учениците се нуждаят от смислени цели за тях, които им позволяват да практикуват грамотност, както и възможности да я използват в различни стимулиращи и мотивиращи дейности за тях.

-Учениците не само трябва да знаят написаните символи, но в момента трябва да знаят как да интерпретират други видове информационни представителства (икони, символи, графики, таблици и др.).

Основи на грамотността

От новите изследвания на грамотността се обработват две свързани ключови понятия.

От една страна, има грамотни (или грамотни) събития, дефинирани като всички събития в ежедневието, в които писмената дума играе важна роля. Тоест дейности като четене на знак или попълване на формуляр могат да бъдат събития за ограмотяване.

За да бъдете част от събитието за ограмотяване, е необходимо да знаете поредица от конвенции и правила, които са имплицитни в събитието.

Оттук идват практиките за ограмотяване (или грамотни), отнасящи се до онези социални и културни конвенции, които се привеждат в събития за грамотност и които дават смисъл на събитието. Тези практики са невидимата или скритата част, която стои зад събитието, което се наблюдава.

Понятия, които го определят

Според настоящото определение на грамотността може да има множество народни и официални грамоти. Например, наред с много други са предложени финансова, трудова, критична, информационна, цифрова и дисциплинарна грамотност.

Следователно компетенциите да бъдеш грамотен или да не е в даден вид грамотност до голяма степен ще зависи от вида на грамотността и начина, по който тя е дефинирана.

Например критичната грамотност е способността да надхвърляте прочетеното и да идентифицирате мотивите на автора, да формирате мнения въз основа на прочетеното и да оцените валидността и надеждността на казаното.

Компетенциите, които биха могли да се считат за необходими за този вид грамотност са:

-Да може да кодира и декодира кода на граматичната компетентност.

-Умеят да конструират значения (граматическа компетентност).

-Да може да използва текстове за цели (прагматична компетентност).

-Да може да анализира критично текста (критична компетентност).

Как се развива

Няма конкретна програма, чрез която може да се придобие грамотност, тъй като тя ще варира в зависимост от различните преживявания и контексти.

Възникваща грамотност

Тъй като детето е много малко, то е изложено в различни ситуации на букви и текстове, както и на техните употреби и значения. Това започва да се случва много преди да започнат официално изследванията.

Например от ранна възраст детето може да вижда реклами на улицата и да знае, че имат значение, или да знае, че в предмети, наречени книги, има истории, които възрастните им четат. Разбира се, това ще зависи от културата и практиките, свързани с всеки култура.

Този процес преди официалната грамотност е известен като нововъзникваща грамотност и съответства на това, което детето вече има преди писмения език, преди да започне да преподава кодиране и декодиране.

Примери за тази фаза могат да бъдат предишният им контакт с форми на писане (истории), знаейки как да държим книга и в коя посока трябва да се чете, наред с други.

Официално обучение

Когато детето официално започне обучението си за грамотност, то започва да участва в преживявания, които го карат да развие своето фонологично осъзнаване и разпознаване на букви.

На следващо място, писането и четенето преминават от това да са цели сами по себе си да бъдат средства; тоест инструменти за усвояване на нови знания.