ИНФЕРЕНЦИАЛНО МИСЛЕНЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ИНСТРУМЕНТИ, ПРИМЕРИ - ИКОНОМИЯ - 2026

Най- дедуктивно мислене или дедуктивно разбирането е умение, което съответства на второто ниво на четене с разбиране. Той позволява да се идентифицират неявни съобщения в текста от предишния опит на темата. Този начин на разбиране на нова информация (текстът) се основава на културно зададени схеми, скриптове и модели.

Инференциалното мислене се състои в разсъждения извън текста и се различава от буквалното разбиране по това, че се отнася до изричната информация, съдържаща се в текста. Това умение е това, което позволява на читателите не само да разберат текста, но и да „попълнят“ пропуските в текста със собствен опит или знания.

Какво е инфекциозно мислене?

Inferential е тип мислене, който ви позволява да комбинирате различни идеи, да правите изводи, да идентифицирате морала и темите от прочетените, да интерпретирате и обсъждате прочетената информация.

Става въпрос за разбиране на информация, подхранена от опита и моделите на всеки индивид.

Дисциплината, която изучава инфекциозното разбиране, е психолингвистиката, защото инфекциозните способности започват от когнитивен компонент (предварително познание) и езиков компонент (характеристики на текста като съдържание, форма и др.).

В рамките на тази дисциплина конструктивистката теория е тази, която е изучила най-много инфекциозно мислене във връзка с разбирането на разказвателните текстове (разкази, разкази, между другото).

Видове изводи

Находките са мисловни представи, които човекът, който чете или слуша текст, конструира, след като приложи собствените си знания към изричността на съобщението. Има различни видове изводи с различни нива на сложност.

- Локални или сплотени заключения

Те функционират като начини за свързване на информация и възникват по време на процеса на разбиране. Това могат да бъдат референтни изводи и предшестващи каузални изводи.

Например в текста „Мария говореше с баба си, когато изведнъж започна да плаче“ читателят трябва да разбере, че „това“ се отнася до бабата.

-

Те организират или групират информацията в „пакети“ с теми и позволяват да се свържат локалните данни на текста с данните от паметта.

Тези изводи могат да бъдат суперподчинени цели, тематични изводи, оценка на емоционални реакции и подкатегория.

Пример за този тип изводи е, когато разбирате морала на даден текст.

-

Има заключения, които са дадени след като сте прочели текста и служат като допълнение към прочетената информация, за да разберете защо се споменават определени действия или събития.

Това могат да бъдат причинни последици, инструментални изводи, прагматични изводи и предсказателни изводи.

Основните функции

Разбирането на текст е доста сложен процес, който трябва да доведе до представяне на значението на даден текст. Значението на даден текст обаче не е дадено от написаните думи, а е дадено в ума на човека, който го чете.

- Инференциалното разбиране надхвърля просто разбирането на информацията, която е представена в текста. Изисква читателят да започне от знанията, които преди е придобил.

- Инференциалното мислене е от решаващо значение, защото ни позволява да предвидим и разберем реалността, която ни заобикаля, което ни позволява да не зависим от това, което е дадено, а да продължим по-нататък. В случай на текст тази способност ни позволява да четем между редовете.

- Тази способност да се заключи връзката между две или повече събития изисква сложни разсъждения, които включват различни психични процеси.

Този сложен процес се осъществява чрез три компонента:

- Сетивната система, която обработва визуална и слухова информация.

- Работната памет, където информацията се обработва на живо и се осъществява нейното интегриране.

- Дългосрочна памет, при която се съхраняват предварителни знания, с които ще се сравнява информацията в текста.

Развитие на инфекциозно мислене

Както всички умения, инфекциозното мислене се развива, тъй като естественият еволюционен процес протича при децата. Следователно тази способност се наблюдава на различни нива в зависимост от възрастта на децата, които са оценени.

Например при 3-годишните деца се наблюдава по-добро справяне с допълнителни изводи, които са изводите с най-ниско ниво на сложност.

Около 4-годишна възраст способността да се правят изводи става по-лесна за децата и се наблюдава, че те вече могат да направят глобалните изводи по-добри. На 5 години те могат да правят глобални изводи с по-добри резултати.

Инструменти за развиване на инфекциозно мислене

Могат да се използват и прилагат редица стратегии, които да помогнат на учениците да развият тази способност за разбиране, въпреки че учителят трябва да я адаптира към възрастта и характеристиките на децата.

Характеристиките, за които е доказано, че влияят върху придобиването на това умение, са мотивация към този тип задача за четене, притежаващ голям речник и разполагане с адекватна работна памет.

Подходящи текстове

За да насърчите развитието на това умение, първото нещо, което трябва да вземете предвид, е да изберете подходящи текстове, без да е твърде лесно или трудно.

По същия начин те трябва да са текстове, които не са твърде изрични и позволяват определено ниво на извод.

Учителите като модели за подражание

Една от най-препоръчваните стратегии за учителите да служат като модели за подражание на учениците. Например, те могат да кажат на глас инфекциозния умствен процес, който извършват: „Със сигурност това е било оправдание за вълка да яде прасенца, защото вълците обикновено ловуват селскостопански животни“.

Значение на лексиката и лексиката

Също така трябва да работите върху разширяването на своя речник, например чрез идентифициране и дефиниране на непознати думи в текста. По същия начин учениците трябва да бъдат обучени в използването на местоимения и съединители.

Въпроси и забележки

Учителят може да задава въпроси, които провокират инфекциозния процес. Например, можете да ги попитате как знаят определена информация, какви са отношенията между героите, както и техните мотивации.

Можете също така да направите наблюдения, както ще видите в последния раздел на тази статия.

Последващо четене

Те могат да бъдат обучени по начин да проследяват четенето, като отговарят на въпроси кой участва, къде се провежда и защо се провеждат събитията.

пример

Един от начините за развиване на инфекциозно мислене е чрез наблюдения, които насърчават учениците да правят възможни изводи. Например:

Забележка: тревата на детската площадка е мокра.

Възможни изводи: вали. Разпръсквачката беше включена. На тревата има роса.

Друг пример:

Забележка: опашката за пиене при фонтана с вода е дълга.

Възможни изводи: навън е горещо. Студентите току-що са пристигнали от почивка.

Препратки

1. Банки, К. (2012). Предпочитаните елементи за четене ли са по-податливи на културни пристрастия, отколкото на литературните четещи? Приложно измерване в образованието, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Развитие на умения за инфекциозно мислене и разбиране за четене при деца на възраст от три до шест години. Панорама, 9, стр. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. и Rojas-García, I. (2012) Как да се подобри инфекциозният капацитет на студентите в университета. Educ. Educ., 15 (1), pp. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. и Hernández, A. (2010). Инференциално разбиране на разказвателните текстове при първите читатели: преглед на литературата. Сп. OCNOS, 6, стр. 35-44.
5. Флорит, Е., Рош, М. и Леворато, С. (2011). Слушане на разбиране на текст на явна и непредвидена информация при деца в предучилищна възраст: ролята на вербалните и инферентните умения. Дискурсни процеси, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. and Trabasso, T. (1994). Конструиране на изводи по време на разбирането на разказа. Психологически преглед, 101 (3), стр. 371-395.
7. Киспал, А. (2008). Ефективно преподаване на умения за извод за четене: Преглед на литературата. Национална фондация за образователни изследвания
8. Париж, С., Линдауер, Б. и Кокс, Г. (1977). Развитието на инференциалното разбиране. Детско развитие, 48 (4), pp1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Изводи и гравитационни практики при детето през втория семестър от живота. Психология от Карибите, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. and Preston, A. (2012). Хипокампусът и инфекциозните разсъждения: изграждане на спомени за навигация на бъдещи решения. Граници в човешката невронаука, 6, стр. 1-14.