КАКВО Е ЕМОЦИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ? - ИКОНОМИЯ - 2026

В емоционално образование е образователна, непрекъснат процес, който има за цел да насърчи развитието емоционален като едно съществено допълнение развитието на познавателните способности, представляваща както на две основни елементи на развитието на интегрирана личност.

От друга страна, Фернандес (2016) го характеризира като „… емоционалното възпитание е именно да ни води към онова лично и социално благополучие, което търсим“.

В цялата история образованието е съответствало на семейството като основен стълб. Макар че прехвърлянето на знания главно пада върху училището като съществено средство и просто формален източник на знания.

В момента обаче преподаването е претърпяло радикална промяна, насочена главно към обучение, което е не само академично, но и социално, тъй като значението на връзките с най-близката среда на студентите започва да се разглежда (включително тук семейство, приятели и колеги, между другото).

Всичко това предполага поглед далеч от отличните и безупречни академични записи, за да се постави прожекторът върху ефективността на взаимоотношенията, които човек установява с обкръжението си.

Става дума за наблюдение на чувството за щастие на хората, това чувство на щастие, считано за утопия от предишни десетилетия.

За да отговорим и да намерим усещането за щастие, което посочихме по-горе, трябва да се поинтересуваме за това, което трябва да го постигнем.

Ако разгледаме необходимите елементи, които рецептата за щастие издига, можем да намерим някои фактори, които имат известна слабост и / или няколко силни страни на тези елементи, които се считат за необходими за постигането му.

Тези елементи са изградени от емоционално самосъзнание, регулиране на емоциите, емоционална самостоятелност и социални умения.

С придобиването на тези можем да намерим очаквания резултат, щастие (Fernández, 2016).

Щастието не е дар, който изведнъж пада от небето. Щастието е нещо, което се изгражда всеки ден, като тази конструкция е отговорност на всеки един от нас. И сред най-добрите инструменти, с които хората са се оборудвали, е комуникацията (Muñiz, 2016).

Защо емоционалното образование е важно в детството?

Осигуряването, че емоционалното образование е трайно обучение с течение на времето и че тези умения се развиват у учениците, предполага учене през целия живот.

Ето защо е от съществено значение да започнете възможно най-скоро, за да насърчите изучаването на емоционалното образование като съществено съдържание в училищната програма.

Наблюдаваният в детството бърз капацитет за учене е знак, че е полезно да се предоставя това съдържание на учениците в ранна възраст.

С други думи, колкото по-бързо започнем да учим, толкова по-бързо ще се проведе и ще се получат отлични резултати, които ще се използват по цялата житейска траектория на учениците.

Поради всичко това идеята, че преподаването е без съмнение за родителите и учителите, движеща се и професионална дейност, която изисква големи усилия и всеотдайност, за да се реши, не може да остане незабелязана.

Въпреки това обучението на учители все още е в сила по същите насоки, както и в продължение на много десетилетия, където чисто концептуалният разум е бил в сила и е имал позиция, непостижима поради други постижения.

Много родители и учители се смятат за неподготвени и следователно не приемат възможността да наложат промяна в стиловете на преподаване на 21 век.

Ето защо Fernández (2016) избира по-голямо обучение по отношение на социалните и емоционални компетенции, тъй като учителят трябва да бъде моделът, който трябва да бъде следван от всички негови ученици, от техните собствени между- и междуличностни отношения, до по този начин да може да установи и управлява емоционални, социални и академични цели

Полезни стратегии за практикуване на емоционално образование

Както споменахме по-рано, семейството и училището са два основни стълба, които вървят ръка за ръка при всяко обучение.

Ето защо трябва да имаме предвид страхотните преподавателски медии, които днес обществото на знанието предоставя, чрез информационните и комуникационните технологии, медиите, социалните групи, между другото. които съставляват комуникативната мрежа, на която обществото е непрекъснато изложено (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

По-нататък ще разкрием поредица от аспекти, с които учителят може да работи както с учениците, така и със семейството, като използва всякакви средства, които го изискват (Fernández, 2016).

По този начин е необходимо да се осигури баланс в обучението, така че учениците да постигнат благосъстоянието, което посочихме в началото, което трябва да бъде допринесено както от училището, така и от семейството от практиката и обучението на последното, от на вербална, невербална и паравербална комуникация (Fernández, 2016).

1. Емоционално образование при учениците

На първо място, трябва да отбележим, че учителят трябва да овладее социалните и емоционални умения, които трябва да предаде на учениците, без да поражда импровизация. Учителят трябва да бъде социално-емоционален модел за подражание и двигател на обучението.

Като социално-емоционален модел трябва да отбележим, че огледалото е, когато ученикът наблюдава себе си, откъдето получава най-близките емоционални примери, които по-късно ще оставят отпечатък върху неговото развитие.

И като двигател на ученето той е този, който възприема изразените потребности, индивидуални мотивации, собствени / групови интереси и целите на всеки от своите ученици.

Освен това помага да се установят целите, които всяко дете трябва да си постави; Това е идеалната фигура за ускоряване на навременния избор в процеса на вземане на решения, оказва влияние върху личната ориентация (Fernández, 2016).

Следователно той установява положителен емоционален климат, който дава подкрепа за повишаване на самочувствието и самочувствието на учениците (Fernández, 2016).

Следователно, според Albendea, Bermúdez и Pérez (2016), трябва да се отбележи, че отличното емоционално образование осигурява на детето многобройни ползи в собственото му социално-емоционално развитие като:

• Високи нива на самочувствие.
• Способност да откриват собствените си емоции.
• Определете идеи и изразете чувства.
• Компетенция да защитавате вашите права и социалните си взаимоотношения.
• Способност за усвояване на негативни ситуации като учене.
• Емоционални стратегии за саморегулация

По същия начин превенцията се получава при консумацията на вещества като наркотици, улеснява добрата атмосфера на съвместно съществуване, има идеални отношения между връстниците и учителите им, в допълнение към минимален процент на насилие и депресия.

Имайки предвид изложената литература, трябва да посочим няколко стратегии за работа върху емоционалната саморегулация на учениците (Fernández, 2016):

Ролева игра

• Приемайки отрицателните емоции като естествени и от своя страна благоприятствайки положителни вътрешни послания, като например: „Ще трябва да работя усилено, но ще го получа“, „Няма да повиша гласа си“, „Ще се отпусна преди да говоря“. и т.н.
• Приемете положителна гледна точка на ситуациите, идентифицирайки негативните фактори и потърсете начин да ги направите положителни и ползотворни.
• В началото елиминирайте всички негативни емоционални реакции, като реакции на проблеми. Става въпрос за търсене на положителната страна и изчакване, докато генерира своевременна реакция, без да дава емоционално отрицателни и променени отговори.
• Нормализирайте асертивните отговори в ежедневието, като използвате правилната употреба на вербална и невербална комуникация.
• Освен че знаете, че негативните емоции не са лоши и е необходимо да ги имате. Те трябва да приемат, че е полезно да ги екстернализират. За това е идеално да препоръчате физическите упражнения като освобождаване на натрупаното напрежение.
• Имайте подкрепата на връстниците, за да изразите тези емоции. Поддръжка е необходима в определени ситуации, за да се екстернализират проблемите, така че те да бъдат извлечени и да не се оставят вътре.

Техники за релаксация

По този начин може да се насърчава и емоционалното образование. За провеждането му е подходящо да има почивка на мускулно и сетивно ниво.

Използване на спокойна музика, като например използването на океански вълни и извършване на релаксацията в логичен ред на тялото.

2. Емоционално образование в семействата

Във всички афективни взаимоотношения трябва да има емоционален баланс, независимо дали училището или семейството, и в повечето случаи няма осъзнаване на това.

Постоянно се правят словесни прояви с висока емоционална конотация, предавайки афективно послание, което детето възприема, интерпретира и изпитва определено състояние на ума.

Поради тази причина трябва да имаме предвид, че от гледна точка на семейната среда, афективните връзки придобиват особено значение в практиката на комуникативните умения.

Ефективното общуване като семейство благоприятно повишава емоционалната интелигентност, без да достига големи крайности, тъй като широкото участие ще доведе до голямо емоционално износване, а минимизирането би означавало обезличаване на индивида, загуба на голяма част от стойността и човешкото качество на лице (Fernández, 2016).

Имайки предвид всичко спорно, трябва да подчертаем, че отношенията между учители и семейства са по-оскъдни от тези, които ученикът има със своите съученици и със самото училище, важно е участието в семейството и следователно това не спира Лечението, което центърът има в този контекст толкова близо до студентите, е уместно.

Тези взаимоотношения могат да доведат до проблемни ситуации, в някои случаи, когато няма взаимност между работата на учителя и тази на семейството, без да се покаже сътрудничество за задачата, която професионалистът изпълнява.

Без сближаване и разбирателство между двете страни не могат да се очакват големи резултати.

Ето защо трябва да имаме предвид някои признаци, които учителите трябва да използват, за да приближат работата си до семействата и по този начин да ускорят процеса на преподаване и учене на емоционална интелигентност. (Fernández, 2016):

• Анализирайте семейния контекст, който заобикаля / където се развива ученикът. Къде живееш? Какъв е вашият социално-икономически статус?
• Знайте каква е връзката на привързаността на ученика със семейството. Участвате ли в семейството си? Ходите ли за деня си, без да споделяте семейни моменти? Имате ли същото лечение с всички членове на семейството?
• Поставете обща и приоритетна цел между учителя и родителите на ученика. Считат ли родителите емоционалното образование за необходимо? Има ли общ интерес между семейството и мен като учител?
• Насърчете сътрудничеството между семейството и училището въз основа на целта, поставена от двете страни. Могат ли да участват в дейности, при които се изисква присъствието на семейството? Можете ли да предложите идеи за осъществяване на сътрудничеството между двамата?
• Реципрочност на информацията. Поддържайте постоянен обмен на информация между двете страни, където учителят трябва да прави доклади, където се възприема взаимността на информацията, анализира се обучението на ученика и целите, постигнати от детето.
• Проявете спокойствие пред проблеми и ситуации, които могат да възникнат. Възможността за създаване на климат на доверие ще доведе до по-голяма хармония и климат на работа и сътрудничество между двете страни. Става въпрос за преподаване на емоционална интелигентност, така че приемете ситуацията със спокойствие и спокойствие, за да прехвърлите спокойствие и да създадете връзки на доверие.
• Дайте категорични отговори на повдигнатите въпроси.
• Изказвайте благодарност за извършената работа и благодарете за оказаното сътрудничество.

Препратки

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009 г.). Дейности за развитие на емоционална интелигентност у децата. Барселона: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011 г.). Емоционално образование. Предложение за възпитатели и семейства. Билбао: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Емоционална интелигентност: Практиката на емоционалните умения в образованието. Университетски курс за разширение, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. и RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Положителна комуникация: общувайте, за да бъдете и ни правите щастливи. Емоционална интелигентност и благополучие II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. и RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Възпитавайте положително. Емоционална интелигентност и благополучие II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. и RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ИКТ и езиково-музикално творчество. Емоционална интелигентност и благополучие II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. и RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Вселена на емоциите: изработване на дидактически материал. Емоционална интелигентност и благополучие II, 1, 20 - 31.