КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВА ТРУДОВАТА ТЕРАПИЯ НА ДЕЦА? - ИКОНОМИЯ - 2025

В трудотерапия дете анализира проблемите, представени от деца и да ги предоставя на пътя с дейности и упражнения за обучение на възможно най-голяма самостоятелност в живота си, от възстановяването на заболявания. Препоръчва се при заболявания или разстройства като инфантилен аутизъм, церебрална парализа, мозъчно-съдови инциденти и др.

С други думи, трудотерапията е отговорна за изучаването на човешката професия и се използва като инструмент за намеса в постигането на поставените цели, така че човекът да стане автономен.

Да се ​​говори за трудотерапия означава да се използва терминът "професия", който се отнася до ежедневните дейности на ежедневна употреба. В тях можем да включим самообслужване, свободно време, социално и обществено участие, както и икономическо. Тоест дейности от ежедневието, продуктивни дейности и дейности за свободното време, които човекът трябва да извършва сам.

Сферите на действие, в които трудотерапията участва, са: болници, здравни центрове, семейни домове, работна и училищна среда, пенитенциарни или гериатрични институции.

Как е трудотерапията в детска възраст?

В детството децата учат чрез опит. Те си взаимодействат със света и от тези взаимодействия те се учат и се запознават с външния свят. От това взаимодействие се развива растежът на детето, където той се научава да се сблъсква с нови ситуации, породени от това обучение.

Трудовата терапия се разпределя от седем контекста: културен, социален, личен, духовен, временен, физически и виртуален. В допълнение, те са класифицирани като нещо съществено в избора и професионалното развитие на личността и следователно в нито един момент те няма да бъдат изучавани индивидуално, тъй като заемат един набор и ще бъдат адресирани от самата култура, историческия контекст и на политика.

Чрез подхода на детето към околната среда и взаимодействието му с околната среда тя расте и съответно развитието на уменията, които трябва да се използват в средата им, в културата, обществото и възрастта какво му се случва.

Така се случва детското развитие, от обединението на всички фактори. Има обаче аспекти, които се развиват преди другите, в допълнение към отчитането на стимулацията, която му се дава.

Например, препоръчително е, за да може детето да говори по-рано и да развие език рано, разговорите да се водят с него от раждането му, независимо от това дали произнася думи или не, разговорът може да се поддържа чрез жестове, показани чрез некомуникация. глаголен.

Трудотерапевтите понякога срещат ситуации, в които децата имат ограничения в определени ежедневни дейности, които ограничават благосъстоянието, на което детето трябва да се радва.

В ранните епохи отговорността на малките е да се забавляват чрез игра и да започнат да се социализират. Освен това да се научим да изпълняваме ежедневни навици.

Съществуват обаче различни обстоятелства, при които децата нямат способността да изследват достатъчно нормално, тъй като имат проблеми с адаптацията към околната среда и са ограничени.

Поради тази причина трудовата терапия се ангажира да улесни възможностите за тези деца чрез стимулиране, управляващо ситуации, в които те достигат до изпълнение на дейности, така че изследването да се извършва с пълна нормалност, по подходящ начин.

Как трябва да бъдат професионалистите в тази област?

Трудотерапевтът трябва да бъде професионалист със знания и широко обучение за умения и компетенции, което му позволява да работи с отделни хора или групи, които имат някакъв тип проблеми на телесно или двигателно ниво и следователно има ограничения за нормално развитие на живота си,

По думите на Испанската професионална асоциация на трудотерапевтите, професионалист в областта на трудотерапията може да се посвети на рехабилитация в различни области:

• Гериатрична
• Педиатрична.
• Душевно здраве.
• Наркомания,
• Интелектуално увреждане.
• Ранна стимулация.
• Физическа.
• Труд.
• психосоциална

В допълнение към намесата в социалната маргинализация, социалната имиграция и диабета, наред с други заболявания.

Трудотерапевтът е специално отговорен за оценка на ситуацията, в която се намира лицето. Проучете в какво състояние са елементите, които човешкото същество изпълнява, за да извършва ежедневни действия. Следователно, задачата на терапевта е да наблюдава дали психомоторните умения на човека, взаимодействието му със света и комуникацията, която осъществяват, се осъществяват оптимално.

Оттук трябва да уточним, че интервенционният процес, провеждан от трудотерапевта, трябва да отговаря в повечето случаи на следните фази:

1. Оценяване.
2. Първоначална намеса за предлагане на цели.
3. Интервенция.
4. Оценка на получените резултати.

Истински случай

Ще можем да наблюдаваме работата, извършена чрез двигателна стимулация, както и сензорна стимулация, тъй като детето се ражда с трудности и не се храни нормално, без да има навици като дъвчене, още по-малко нужда от седене на масата. Хране се през първите години от живота на течни хранителни вещества, без да се дегустират, по всяко време, храни в твърд формат.

На първо място трябва да имаме предвид, че участието на трудотерапевтите в детството е имало през цялата история голямо влияние в различни случаи.

Момчето, което не яде

На следващо място, представяме случай, при който е извършена интервенция и са получени резултати, озаглавени Детето, което не е яло (Beaudry, 2012).

Това дете се е родило с недостиг на желязо поради такова, което майката вече е имала по време на бременност и следователно се е родило слабо с ниско тегло и лошо здраве. Всичко това доведе до забавяне на развитието им по време на растеж.

След като отидоха на консултации няколко пъти поради забавянето, което детето представи, някои лекари дойдоха да го диагностицират като аутист, но реалната ситуация след многобройни проучвания включва тактилна свръхчувствителност.

Майката на детето решила да реши проблема с храната, тъй като малката яла само течности и нищо твърдо. Затова на първо място беше направена консултация с трудотерапевта, който като професионалист започна да работи по храненето на детето, нещо безспорно трябваше да започне да работи от първите етапи от развитието на личността.

Първо, той започна да изпълнява техники за разтягане на лицевия мускул с него .

Когато има проблеми в момента, когато храната се въвежда в тялото, тогава е необходимо да се действа с останалата част от тялото, тъй като в този случай детето има генерализирана свръхчувствителност. И, следователно, трябва да започнете отвън, докато стигнете до устата, устните и вътрешността на тях, зъбите (които до този момент не са ги показвали и не са били повредени).

След като устата му е затворена, му се предлага предмет, който може да ухапе и да вибрира едновременно, тъй като неговата свръхчувствителност е възприемчива към вибрациите, тъй като тази вибрация облекчава болката и го успокоява.

Отначало ще получим негатива, който семейството е получило дотогава, обаче малко по малко, с търпение ще го постигнем. Впоследствие разтягаме и отпускаме лицевите мускули, продължавайки с използването на вибриращи предмети, за да успокоим тази свръхчувствителност.

Досега е работила само възможността да се приближи до устата, оставяйки храната настрана, за момент. По този начин се оказваме в ситуации, в които детето продължава да отказва и терапевтът възобновява задачата по всяко време, докато не го постигне, малко по малко.

До този момент се работи само върху чувствителността на цялото тяло и в този момент започваме да работим с оралното.

Ще се окажем в ситуации, в които, макар и да не е препоръчително да се насилваме, е важно в напълно отрицателни ситуации да бъде принуден, макар и в по-малка степен. От тук започваме да докосваме устата с нещо твърдо и хрупкаво, например хлебни пръчици. Когато поставяте пръчката в устата, детето може да я захапе, но не я дъвче, тъй като не знае как да дъвче.

Подходящо е да се поддържа контакт с останалата част от тялото, докато се извършва процесът, в допълнение към забавление на детето с играчка или нещо, което може да задържи вниманието им известно време.

Възможността да има нещо между зъбите и взаимодействието с езика го насърчава да хапе. И за да започнете да дъвчете, ще се практикува някаква техника за натиск от външната страна на венеца. Пълненето на езици е от полза за справяне с храненето, тъй като веднъж овладеем езика, дъвченето е по-лесно.

Първата храна, която се поставя в устата, като такава, трябва да е малка и да има възможност за бързо разграждане, например царевицата.

Това дава възможност, в един от неговите варианти, в момента, в който влезе в игра с изхода, той да се срине, следователно дава по-голяма лекота.

Все още не владее езика, храната се поставя директно между кътниците. По този начин, веднага щом други храни се въвеждат в устата, вибриращите елементи се използват отново, за да продължат облекчаването на болката.

Трудотерапевтът отрази и прехвърли оценката си, като посочи, че след като храненето се подобри, детето се адаптира по-лесно към промените и от тук започва да работи с диетата като такава.

Тъй като храната е рутинно действие, терапевтът има много да каже в това отношение, тъй като всичко, което включва хранене, е част от тази рутина, както и ситуацията на седене или поставяне на масата.

И накрая, трябва да отбележим, че както във всеки друг процес на преподаване и обучение се генерират ситуации, в които други научни аспекти предлагат други начини на преподаване.

Има психологически течения, които предлагат всички стъпки да се преподават едновременно, тоест те предполагат, че всички варианти; чиния, маса, стол, са дадени заедно, така че детето да приеме ситуацията такава, каквато е.

Въпреки това терапевтът, който отразява този случай, изтъква, че неговата задача е била главно детето да се храни и следователно той се ограничил да преподава поведението на хранене, оставяйки настрана други задачи, които ще бъдат научени по-късно и не са жизненоважни за детето. самостоятелност на личността.

Препратки

1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Избирателно хранене: оценка и лечение на тригодишно дете. В SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). III Цикъл на клиничните сесии Астурийски вестник по трудова терапия, Астурия.
2. ROJO MOTA, G. (2008). Трудова терапия при лечение на зависимости. Пристрастяващи разстройства, 10, 88-97.
3. VIANA MOLES, I. И PELLEGRINI SPANGENBER, М. (2008). Контекстуални съображения в детството. Въведение в детското развитие. Трудова терапия в детска възраст.