ТАКСОНОМИЯТА НА БЛУМ: ИЗМЕРЕНИЯ И ЦЕЛИ - ИКОНОМИЯ - 2026

В таксономията на Блум е набор от три йерархични модели, които се използват за класифициране на различните цели на обучението в зависимост от неговата сложност и специфика. Тази класификация счита, че ученето се провежда на три нива: когнитивно, афективно и психомоторно.

Таксономията на Блум е кръстена на Бенджамин Блум, педагог, ръководещ комитета от преподаватели, създали тази класификационна система. Освен това той беше редактор на първия том на системния наръчник, наречен „Таксономия на образователните цели: Класификацията на образователните цели“.

Bloom Wheel

По-късно, през втората половина на 20 век, са публикувани няколко наръчника за различните видове образователни цели. През 1956 г. е публикувана тази, свързана с познавателните цели, а през 1964 г. - тази с афективни цели.

Таксономичните нива на Блум

6 Създайте, 5 Оценявайте, 4 Анализирайте, 3 Прилагайте, 2 Разберете, 1 Запомнете

Създателите на тази класификационна система считат, че целите на обучението могат да бъдат от три типа: когнитивни, афективни и психомоторни. Въпреки факта, че традиционното образование се е занимавало само с познавателни цели, и трите вида са еднакво важни за правилното развитие на учениците.

Във всяко от измеренията се установява серия от нива, вариращи от най-простите до най-сложните. Създателите на тази класификационна система смятат, че е необходимо да се премине през всяка от тях, за да се стигне до най-сложните.

Когнитивно измерение

След появата на таксономията на Bloom, домейните леко се промениха, особено след преразглеждането на 2001 г. на тази класификационна система. Понастоящем нивата на когнитивното измерение са: запомнете, разберете, приложите, анализирайте, оценете и създайте.

памет

Първото ниво, паметта, означава, че можете да съхранявате различни видове информация в паметта: факти, основни понятия, идеи… На това първо ниво не е необходимо да се разбира какво означават тези идеи, просто ги запомнете.

Следователно нивото на припомняне е най-лесно постижимо и често е единственото, постигнато в традиционните образователни условия.

разбиране

Второто ниво, разбиране, включва не само запомняне на информация, но и разбиране на нейното значение. Това се постига чрез организиране, сравняване и интерпретация на запомнени идеи.

Приложението

Третото ниво, приложението, се състои в използване на запомнени и разбрани знания за решаване на проблеми. По този начин обучаемите трябва да могат да екстраполират наученото в нови ситуации, с които не са се сблъсквали преди.

Често пъти прилагането на научените идеи от своя страна подсилва запаметяването и разбирането.

анализ

Четвъртото ниво е анализ. Това ниво на познавателно обучение включва изследване на научената информация, намиране на връзки между нейните компоненти и възможност за правене на изводи, прогнози и изводи.

Като цяло могат да бъдат анализирани три компонента на информацията: елементите, тяхната организация и връзката между тях.

оценка

Петото ниво на новата таксономия на Блум е оценка. Тя се състои в възможността да се правят преценки за идеите и тяхната валидност, както и за метода, следван за достигането им. Оценката може да се извърши въз основа на вътрешни доказателства или външни критерии, като личен вкус.

Нови прозрения

И накрая, шестото ниво в когнитивното измерение на обучението е създаването на нови знания. Като цяло става въпрос за реорганизиране на съществуващите идеи по нови начини, така че да се генерират алтернативни решения на даден проблем и да се предлагат нови теории.

Преди преразглеждането на модела на Блум през 2001 г. тази последна категория не беше създаване, а синтез на знания.

Афективно измерение

Афективното измерение включва всички онези знания, които служат за разбиране на собствените чувства и тези на другите. Това е свързано и с умения като съпричастност, емоционално управление и общуване на собствените чувства.

Според класификацията на Bloom за таксономията има пет нива в афективната област, варираща от най-простата до най-сложната: прием, отговор, оценка, организация и характеризиране.

Рецепция

На рецепцията, първото и най-просто ниво от всички, студентът трябва да обръща внимание само пасивно.

Използвайки паметта си, той е в състояние да разпознае емоционалния компонент на взаимодействие. Въпреки че е най-простото ниво, без него другите не могат да съществуват.

Отговор

В отговор на второ ниво ученикът действа, след като е разбрал емоционалния компонент на ситуацията. Ако се прави правилно, това ниво на афективно обучение може да подобри предразположението на ученика към учене или тяхната мотивация.

оценка

Третото ниво, оценяването, се състои от обучавания, присвояващи определена стойност на даден предмет, информация или явление. Тази стойност може да варира от простото приемане на факта, до по-силен ангажимент. Оценката се основава на интернализирането на серия от специфични стойности.

организация

Четвъртото ниво е организация. Когато го достигне, обучаващият може да организира различни ценности, информация и идеи и може да ги приспособи в рамките на собствените си мисловни модели. Ученикът сравнява собствените си ценности и е в състояние да установи йерархия между тях.

охарактеризиране

На последно ниво, характеризиране, ученикът е в състояние да създаде своя собствена ценностна система, която да ръководи поведението му от този момент нататък. Когато достигне това ниво, обучаемият показва последователно, предвидимо и напълно индивидуално поведение, базирано на придобитите от него ценности.

Психомоторно измерение

Психомоторното измерение е свързано със способността за физическо манипулиране на инструмент или инструмент. Следователно, психомоторните цели обикновено са свързани с изучаването на нови поведения или умения.

Въпреки че в първоначалната класификация на Блум никога не са създадени подкатегории за психомоторната област, други преподаватели са поели и разработили своя собствена класификация.

Най-широко използваната е тази на Симпсън, която разделя психомоторното обучение на следните нива: възприятие, разположение, ръководен отговор, механизъм, комплексен отговор, адаптация и създаване.

възприятие

Първото ниво, възприятието, включва способността да се използва информация от околната среда, за да се ръководи физическата активност. В зависимост от стимулите, открити от ученика, той ще може да избере най-добрия начин на действие за всеки момент.

осигуряване

Второто ниво, разположението, е свързано с предварително зададения отговор, който обучаващият ще има на всеки тип стимул. Когато ситуацията се случи достатъчно пъти, ученикът ще има желание да предложи решителна психическа, физическа и емоционална реакция.

Ръководен отговор

Ръководният отговор, третото ниво, включва практикуването на сложни умения чрез имитация и опит и грешка. Това ниво е от съществено значение за овладяването на ново умение.

механизъм

Механизмът, четвъртото ниво, е междинната точка в процеса на придобиване на сложно умение. Научените отговори са станали обичайни и движенията могат да се извършват със степен на увереност и успех.

Сложен отговор

Следващото ниво, сложният отговор, е моментът, в който е усвоено ново умение. Движенията и действията могат да се извършват бързо, без да се изисква съзнателно внимание и успешно.

адаптация

Адаптацията, предпоследното ниво, е способността на обучаемия да променя научените отговори, така че да отговаря на неговите индивидуални нужди.

създаване

И накрая, създаването се състои в разработването на нови движения, действия и движения, за да се адаптират към нови ситуации, за които научените умения не са достатъчни.

Общи и специфични цели

Таксиномията на Блум първоначално е създадена с цел да се създадат конкретни цели, които да помогнат на студентите да усвоят по-лесно знанията.

Идеята беше, че като разберат как работи учебният процес, преподавателите могат да създават цели, които съответстват на темпото на техните ученици.

За да помогнат на преподавателите да проектират конкретни цели за своите студенти въз основа на таксономията, Блум и нейните сътрудници създадоха таблици с глаголи, които биха могли да използват, за да ги ориентират при предлагането на цели за всеки етап.

Таксономията на Блум може да се използва както за създаване на общи цели (на нивото на целите на курса), така и на конкретни цели (над които ще се работи във всеки урок). Начинът да го направите е следният:

• Целите на курса са установени първо. Тъй като те са по-обширни, се избират само 3 до 5 от тях. Те са сложни за измерване, защото са свързани с цялото съдържание, което ще се изучава през целия курс.
• Тогава се избират целите на сесиите. Те трябва да са свързани с общите цели на курса по такъв начин, че ако се постигнат всички цели на сесията, се постига общата цел. Освен това целите на сесиите са тези, които ще се оценяват през целия курс.
• За да създадат цели на сесиите, преподавателите трябва да преминат от най-ниската част от таксономията на Блум към най-високата. Използвайки списъците с глаголи, включени в таксономията, те могат да изберат вида на целите, които най-много ще помогнат на учениците да напредват в обучението си.

Разработване на цели

Развитието на целите ще бъде свързано с цел, която ще варира в зависимост от лицето, което подава заявлението. Поради това бяха създадени няколко основни инструмента:

• Дефиницията на структурата, обща и конкретна цел, би била описана по следния начин: глагол в инфинитивно + съдържание. В областта на съдържанието тя се отнася до понятия, данни, процеси, нагласи.
• Списък на глаголи, които могат да се използват за изработване на общи и конкретни цели. За да получите по-добра представа за това, някои примери са представени по-долу:

-Verbs за общи цели: анализирайте, изчислявайте, категоризирайте, сравнявайте, формулирайте, обосновайте, генерирайте, идентифицирайте, компилирайте, извеждайте, уточнявайте, показвайте, контрастирайте, ръководете, създавайте.

-Verbs за конкретни цели: предупреждавайте, анализирайте, основавайте, изчислявайте, състояние, уточнявайте, оценявайте, изследвайте, обяснявайте, дроб, процент, категоризирайте, сравнявайте, дроб, идентифицирайте.

Разработването на целите в познавателното измерение ще зависи от човека, който желае да го приложи, но тази илюстрация ще послужи за по-добро илюстриране на този процес, който изисква отчитане на няколко важни аспекта:

критиците

И до днес таксономията на Блум все още остава важен ресурс през последните години, тъй като преподавателите я разглеждат като мощен инструмент в класната стая.

Настъпването на дигиталната ера, както и новите технологични разработки и изследвания на човешкия мозък, предизвикаха редица критики към този подход:

• Основите му се основават на принципите на поведение, станали популярни в средата на 20 век. Ето защо тя показва забавяне в развитието на обучението и обучението.
• Фактът, че преподавателите подчертават запаметяването, е критикуван, оставяйки настрана и други също толкова важни познавателни процеси. Ученето не може да бъде механично.
• Поради фрагментираността на учебната програма липсва по-широко виждане за общите цели, които образователната система трябва да преследва, дори да я сравнява с бизнес модел.
• Таксономията на Блум често се бърка като теория на обучението, когато по-скоро е инструмент за подобряване на образователния процес. Затова се смята, че се стреми да обясни човешкия мисловен процес, когато това не е неговата цел.
• Таксономията със сигурност събира основни параметри за придаване на знания. Въпреки това, недъзите и други фактори, които влияят на учебния процес, бяха оставени на заден план и освен това бяха подчертани от невронауката. Някои от тях са: дислексия, влиянието на емоциите, видове памет и видове интелигентност.
• Той само засилва областта на познанието, като дава по-малко известност на другите две измерения на таксономията.
• Наличие на неяснота и липса на точност в различни понятия, сред най-забележителните са тези, свързани със знанието и паметта. Що се отнася до паметта, в таксономията изглежда се споменава само един тип, когато наистина има други, които също са важна част от процеса на обучение.
• С настъпването на дигиталната ера таксономията на Блум остаря. Прегледът, извършен от лекаря Ендрю Чърчс, въвежда серия от инструменти, характерни за времето за подобряване на категориите, установени от Bloom.
• Насърчава пасивността и хомогенизацията на образованието, вместо засилване на индивидуалността и диференциране на способностите.
• Оставете творческите умения на заден план.
• Той е интересен ресурс за научни теми, но не и за по-малко предвидими области като тези, които са свързани с изкуствата.

Препратки

1. „Таксономия на Блум“ в: Уикипедия. Получено на: 27 февруари 2018 г. от Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. „Таксономия на Блум“ в: Център за преподаване. Получено на: 27 февруари 2018 г. от Център за преподаване: cft.vanderbilt.edu.
3. „Таксономията на Bloom за изучаване на домейни“ в: NwLink. Получено на: 27 февруари 2018 г. от NwLink: nwlink.com.
4. „Блумска таксономия на учебните обекти“ в: Център за преподаване и учене. Получено на: 27 февруари 2018 г. от Център за преподаване и учене: learning.uncc.edu.
5. „Използване на таксономията на Bloom за писане на ефективни учебни цели“ в: University of Arkansas. Получено на: 27 февруари 2018 г. от Университета в Арканзас: tips.uark.edu.