ОСНОВНИ УЧЕБНИ ТЕОРИИ: ХАРАКТЕРИСТИКИ И АВТОРИ - ИКОНОМИЯ - 2026

В теориите за учене обясняват промените, които настъпват в поведението, защото на практика, а не на други фактори като физиологичен развитие. Някои от теориите се проявиха като отрицателна реакция към предходните, други послужиха като основа за развитието на по-късни теории, а трети се занимават само с определени специфични контексти на обучение.

Различните теории на обучението могат да бъдат групирани в 4 перспективи: бихевиористична (фокусира се върху наблюдаваното поведение), когнитивистка (ученето като чисто психичен процес), хуманистична (емоциите и афектите имат роля в обучението) и перспективата на социално обучение (хората учат най-добре в групови дейности).

Учене на теории от поведенческа гледна точка

Джон Б. Уотсън

Основан от Джон Б. Уотсън, бихевиоризмът предполага, че учащият се е по същество пасивен и реагира само на стимули от околната среда около него. Учещият започва като чист лист, напълно празен, а поведението се оформя чрез положително или отрицателно подсилване.

И двата вида подсилване увеличават вероятността поведението, което им предхожда, да се повтори отново в бъдеще. Напротив, наказанието (както положително, така и отрицателно) намалява възможността поведението да се появи отново.

Едно от най-очевидните ограничения на тези теории се състои в изучаването само на наблюдавани поведения, оставяйки настрана умствените процеси, които са толкова важни, когато става дума за учене.

Думата "положителен" в този контекст предполага прилагането на стимул, а "отрицателен" предполага оттегляне на стимул. Следователно ученето се определя от тази гледна точка като промяна в поведението на обучаемия.

- Класическо кондициониране

Иван Павлов

Голяма част от ранните изследвания на бихевиористите бяха проведени с животни (например кучешката работа на Павлов) и обобщени за хората. Бихевиоризмът, който е предшественик на когнитивните теории, допринесе за теории на обучението като класическото обусловяване и кондиционирането.

Концепцията за „класическото кондициониране“ оказа огромно влияние в областта на психологията, въпреки че човекът, който го откри, не беше психолог. Иван Павлов (1849–1903), руски физиолог, открива тази концепция чрез поредица от експерименти с храносмилателната система на своите кучета. Той забеляза, че кучетата салинират веднага щом видя лаборантките, преди да бъдат хранени.

Но как точно класическото обуславяне обяснява ученето? Според Павлов ученето възниква, когато се образува асоциация между стимул, който преди е бил неутрален, и стимул, който се проявява естествено.

1-Кучето се слюни, виждайки храната. 2-Кучето не се слюноотделя при звука на звънеца. 3-Звукът на звънеца се показва до храната. 4-След кондициониране кучето се слюни със звука на звънеца.

В своите експерименти Павлов свързва естествения стимул, който представлява храна, със звука на камбана. По този начин кучетата започват да се слюноотделят в отговор на храната, но след множество асоциации кучетата се слюнират само при звука на звънеца.

- Климатизация на оператора

BF Skinner е най-признатият психолог в течението на бихевиоризма.

От своя страна кондиционирането е описано първо от поведенческия психолог Б. Ф. Скинър. Скинър смяташе, че класическото обусловяване не може да обясни всички видове учене и се интересува повече от това как последиците от действията влияят на поведението.

Подобно на класическото кондициониране, оперантът се занимава и с асоциации. Въпреки това, при този тип кондициониране се правят асоциации между поведение и неговите последици.

Когато едно поведение води до желани последици, е по-вероятно да се повтори отново в бъдеще. Ако действията доведат до отрицателен резултат, тогава поведението вероятно няма да се повтори.

Тази теория беше изложена чрез експеримента с кутията на Скинър, където той представи плъх, който беше изложен на положителни и отрицателни подкрепления.

Skinner Box

Докато изследователите разкриха проблеми в поведенческите концепции, започнаха да се появяват нови теории, запазващи някои от концепциите, но елиминирайки други. Необихевиористите добавиха нови идеи, които по-късно бяха свързани с когнитивната перспектива на обучението.

Теории според когнитивистката перспектива

Когнитивистите придават на ума и умствените процеси значението, което бихевиоризмът не е имал; Те вярвали, че умът трябва да се изучава, за да разбере как се учим. За тях учещият е информационен процесор, подобно на компютър. Тази перспектива замени бихевиоризма като основна парадигма през 60-те години.

От когнитивна гледна точка трябва да се изучават психичните процеси като мисли, памет и решаване на проблеми. Знанието може да се разглежда като схема или като символични умствени конструкции. По този начин обучението се определя като промяна в схемите на чирака.

Този възглед за ученето се появи като отговор на бихевиоризма: човешките същества не са „програмирани животни“, които просто реагират на стимули от околната среда. По-скоро ние сме рационални същества, които изискват активно участие, за да се учат и чиито действия са следствие от мисълта.

Промени в поведението могат да се наблюдават, но само като индикатор за случващото се в главата на човека. Когнитивизмът използва метафората на ума като компютър: информацията влиза, обработва се и води до определени резултати в поведението.

- Теория за обработка на информация на Джордж А. Милър

Джордж А. Милър. Изображение чрез wikimedia commons.

Тази теория за обработка на информация, чийто основател е американският психолог Джордж А. Милър (1920-2012), оказа много голямо влияние при разработването на по-късните теории. Обсъдете как става обучението, включително понятия като внимание и памет и сравняване на ума с работата на компютър.

Тази теория се разширява и развива през годините. Крейк и Локхарт например подчертават, че информацията се обработва по различни начини (чрез възприятие, внимание, етикетиране на понятието и формиране на смисъл), които влияят върху способността за достъп до информация по-късно.

- Когнитивната теория на Майер за мултимедийно обучение

Друга от теориите, свързани с ученето в когнитивистката перспектива, е когнитивната теория за мултимедийно обучение от Ричард Майер (1947). Тази теория гласи, че хората учат по-дълбоко и смислено от думи, комбинирани със снимки, отколкото от думи само. Той предлага три основни предположения относно мултимедийното обучение:

1. Има два отделни канала (слухов и зрителен) за обработка на информация.
2. Всеки канал има ограничен капацитет.
3. Обучението е активен процес на филтриране, подбор, организиране и интегриране на информация въз основа на предварително познание.

Човешките същества могат да обработват ограничен обем информация чрез канал по всяко време. Имаме смисъл от информацията, която получаваме, като активно създаваме ментални представи.

Когнитивната теория за мултимедийно обучение представя идеята мозъкът да не интерпретира изключително мултимедийно представяне на думи, изображения и слухова информация; по-скоро тези елементи са подбрани и динамично организирани за създаване на логически ментални конструкции.

Теории според хуманистичната перспектива

Хуманизмът, парадигма, възникнала в психологията на 60-те години, се фокусира върху свободата, достойнството и потенциала на хората. Основното предположение за хуманизма според Хуйт е, че хората действат с умисъл и ценности.

Тази представа е противоположна на потвърдената теория за оперираща обусловеност, която твърди, че всички поведения са резултат от прилагането на последствията и вярата на когнитивистката психология относно изграждането на смисъла и откриването на знанието, считайте за централно при обучението.

Хуманистите също смятат, че е необходимо да се изучава всеки човек като цяло, особено как той расте и се развива като индивид през целия си живот. За хуманизма изучаването на себе си, мотивацията и целите на всеки човек са области от особен интерес.

- теория на Car Rogers

Карл Роджърс

Най-известните защитници на хуманизма са Карл Роджърс и Ейбрахам Маслоу. Според Карл Роджърс една от основните цели на хуманизма би могла да бъде описана като развитие на автономни и самоактуализиращи се хора.

В хуманизма ученето е ориентирано към студента и персонализирано. В този контекст ролята на педагога е да улеснява обучението. Афективните и когнитивни нужди са ключови, а целта е да се развият самоактуализирани хора в среда за сътрудничество и подкрепа.

- Теория на Абрахам Маслоу

Ейбрахам Маслоу

От своя страна Ейбрахам Маслоу, смятан за баща на хуманистичната психология, разработил теория, основана на схващането, че опитът е основното явление в изучаването на човешкото поведение и учене.

Той постави много акцент върху качества, които ни отличават като човешки същества (ценности, креативност, избор), като по този начин отхвърля бихевиористичните възгледи заради това колко редукционистки са те.

Маслоу е известен с това, че предполага, че човешката мотивация се основава на йерархия на потребностите. Най-ниското ниво на потребности са тези основни физиологични и оцеляващи нужди като глад и жажда. По-високите нива включват групово членство, любов и самочувствие.

Пирамидата на Маслоу

Вместо да намалява поведението до реакция от околната среда, както направиха бихевиористите, Маслоу взе цялостна перспектива за учене и образование. Маслоу цели да види всички интелектуални, социални, емоционални и физически качества на даден индивид и да разбере как те влияят върху ученето.

Приложенията на неговата йерархия на потребностите да работи в класната стая са очевидни: преди да бъдат удовлетворени познавателните потребности на ученика, ще трябва да бъдат удовлетворени най-основните му нужди.

Теорията на обучението на Маслоу подчертава разликите между опитните знания и зрителските знания, които той смята за по-ниски. Опитното обучение се счита за „автентично“ обучение, което причинява значителни промени в поведението, нагласите и личността на хората.

Този тип обучение възниква, когато ученикът осъзнае, че видът материал, който трябва да се усвои, ще му послужи за постигане на целите, които е предложил. Това обучение се придобива повече от практиката, отколкото от теорията и то започва спонтанно. Свойствата на опитното обучение включват:

• Потапяне в преживяването, без да сме наясно с течение на времето.
• Спрете да се самоосъзнавате за миг.
• Надхвърлете времето, мястото, историята и обществото, без да бъдете засегнати от тях.
• Слива се с това, което се преживява.
• Бъдете невинно възприемчиви, като дете, без да критикувате.
• Временно преустановете оценката на опита от гледна точка на неговото значение.
• Липса на инхибиране.
• Прекъснете критиката, валидирането и оценката на опита.
• Доверете се на опита, като го оставите да се случи пасивно, без да се влияете от предварително създадени представи.
• Прекъснете връзката с рационални, логически и аналитични дейности.

Теория на социалното учене на Бандура

Алберт бандура

Алберт Бандура, канадски психолог и педагог, смята, че партньорствата и прякото укрепване не могат да обяснят всички видове учене. Според теорията му за социално обучение взаимодействията между хората са основни за ученето.

Бандура разсъждаваше, че ученето ще бъде много по-сложно, ако хората разчитат единствено на резултатите от нашите собствени действия, за да знаят как да действаме.

За този психолог голяма част от обучението се осъществява чрез наблюдение. Децата наблюдават действията на хората около тях, особено техните първични грижи и братя и сестри, и след това имитират това поведение.

В един от най-известните си експерименти Бандура разкри колко лесно е децата да имитират поведение, дори отрицателно. Повечето от децата, които видяха видео на възрастен, удрящ кукла, имитираха това поведение, когато им се предостави възможност.

Един от най-важните приноси на работата на Бандура беше опровергаването на едно от твърденията на бихевиоризма; отбеляза, че научаването на нещо не трябва да води до промяна в поведението.

Децата често научават нови неща чрез наблюдение, но не им се налага да извършват тези поведения, докато не се наложи или мотивират да използват информацията.

Следното твърдение е добро обобщение на тази перспектива:

Наблюдавайки модел, който изпълнява поведението, което трябва да се научи, индивидът формира представа за това как компонентите на отговора трябва да бъдат комбинирани и секвенирани, за да се получи новото поведение. С други думи, хората оставят действията си да се ръководят от понятия, които преди са научили, вместо да разчитат на резултатите от собственото си поведение “.