ДИДАКТИЧЕСКО ТРАНСПОНИРАНЕ: YVES CHEVALLARD, РИСКОВЕ, ПРИМЕРИ - ИКОНОМИЯ - 2024

Най- дидактически транспонирането е процес на промяна на съдържанието на знанието да преминат, за да ги адаптира към преподаването. Следователно, знанието се трансформира в „учено знание“, което е адаптирано към нуждите на учениците.

Дидактическото транспониране е свързано с определението на дидактиката, което се състои от педагогическа и научна дисциплина, която е отговорна за изучаването на елементите и процесите, които се развиват по време на преподаване и учене. По същия начин дидактиката артикулира педагогическите проекти, които се реализират в образователните институции.

Целта на дидактическото транспониране е трансформирането на знанието в «преподаване на знания». Източник: pixabay.com

Концепцията за дидактика се появява през 1975 г. и е изградена от Мишел Веррет, който установява, че учителите трябва да трансформират знанието, за да го превърнат в преподаване и след това да го упражняват или прилагат при учениците, които преподават.

През осемдесетте години продължават дебатите за връзката между учителя и ученика, което позволява отварянето на набор от понятия, свързани с гносеологията и научните знания, които се предлагат в дидактиката.

През 1997 г. Ив Шевалард, френски изследовател и писател, решава да включи теорията за „мъдрото знание“ в преподаването: знанията, които група специалисти притежават на специфичните езици, необходими за превръщането на знанията в преподаване. С други думи, тази група е способна да разпространява знания по начин, който е разбираем и достъпен за другите.

Дидактическо транспониране според Ив Шевалард

Ив Шевалард определи дидактическото транспониране като трансформация на научното познание или знание в дидактическо знание или знание, превръщайки го в възможен обект за преподаване.

Следователно „разумното знание“ трябва да бъде модифицирано по такъв начин, че да стане разбираем материал не само за други изследователи, но и за обществото, в което е включен този материал. Следователно академичните знания търпят деконтекстуализация и деперсонализация на научните знания.

Освен това Шевалар определя дидактическото транспониране като „работата“, която е отговорна за трансформирането на „обекта на знанието“ в учебния материал.

За да обясни по-добре концепцията, писателят направи диаграма, където може да се възприеме как знанията трябва да бъдат включени в училищните планове, заедно с практиката по време на образователните моменти.

Схема и допълнителни проучвания

Схемата на Chevallard отговаря на следния ред: научна концепция (обект на познание)> включване в програмата на курс (обект, който трябва да се преподава)> дидактически транспозиции или трансформации в различни класни стаи (обект на преподаване).

Горното може да се намери в книгата Дидактическото транспониране: от мъдро знание до знание, което преподава. В по-късни проучвания Шевалар осъзнава, че процесите на транспониране изискват участието на агенти и институции, които авторът нарича „ноосфери“, използвайки определението на Владимир Вернадски.

След това Чевелард разшири теорията си, като добави концепцията за „институционално транспониране“, която се състои от тази, осъществявана от образователните институции, следвайки параметрите на дидактиката.

Рискове

В някои случаи теорията на Ив Шевалард поема някои рискове, на които са подложени не само агенти или образователни институции, но и учители и студенти при извършване на транспонирането.

Това е така, защото могат да се развият някои фактори или аномалии, които могат да повлияят на процеса на преподаване и обучение.

Знанието или информацията са прекомерно променени

В някои случаи „мъдрото знание“ се модифицира до такава степен, че да може да бъде подложено на загуба на първоначалната му същност, така че се оказва посредствено материал.

Това е така, защото представените данни могат да се различават значително от първоначалните данни, което се случва благодарение на масирането на знанията (телевизия, интернет или радио).

Това означава, че понякога медиите нямат необходимата дидактическа подготовка за извършване на транспонирането. Следователно знанието може да се предаде слабо; това би се отразило върху развитието на бъдещото обучение, тъй като приемникът натрупва неписана информация.

Небрежност на учителя

При някои обстоятелства учителите, които отговарят за предаването на знания, не са напълно обучени да извършват дидактическото транспониране. Това е така, защото много учители нямат дидактически знания, въпреки че имат адекватна подготовка.

Такива случаи обикновено се случват с учители, които са учили конкретна кариера и не са искали да бъдат учители, но са били подтикнати по лични причини да се свържат с тази работа.

Следователно тези, които нямат педагогическа подготовка, имат трудности или недостатъци при предаване на информация на своите ученици.

Липса на познание за произхода на знанието

По време на дидактическото транспониране знанието претърпява ограничение, което може да доведе до съпътстващи и отрицателни ефекти, като например незнание относно ситуациите или проблемите, породили това знание или знание; тоест се създава разрив между създаването или реализирането на знанието и самите знания.

В много случаи ученикът запаметява знанията, без да поставя под въпрос причината за съществуването на това знание; Това води до частично разбиране на обекта на преподаване или изучаване.

Примери

Пример за дидактическо транспониране може да бъде следният: учител решава да даде клас по лазер; Тази тема може да се преподава както в колежа, така и в гимназията и в двете настройки ще има ученици с умения да разбират този материал.

Ако обаче ученик в гимназията посещава клас в колеж по тази тема, те няма да могат да разберат напълно информацията, въпреки че имат някои познания, свързани с лазера.

Това се случва, защото не е имало университетски професор, който по-рано да е преобразувал материала на лазера в „научено знание“, така че студентът няма възможност да свързва един клас с другия.

Тази ситуация може да се приложи и за други случаи и теми, както се случва например при преподаването на някои по-съвременни предписания по химия или определени исторически данни.

Препратки

1. Carvajal, C. (2012) Дидактическото транспониране. Произведено на 26 юни 2019 г. от Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Какво представлява дидактическото транспониране? Произведено на 26 юни 2019 г. от Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Дидактическото транспониране: история на понятие. Произведено на 26 юни 2019 г. от Relalyc: redalyc.org
4. SA (ср.) Дидактическо транспониране. Произведено на 26 юни 2019 г. от Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Преподаването на история, предизвикателство между дидактиката и дисциплината. Произведено на 26 юни 2019 г. от Scielo: scielo.conicyt.cl