КОГНИТИВНО СКЕЛЕ: ХАРАКТЕРИСТИКИ, ПРИМЕРИ И ВИДОВЕ - КУЛТУРЕН РЕЧНИК - 2025

В когнитивната ешафода или скеле е метафора, която се използва за представяне на обучение в сътрудничество чрез взаимодействието между експерт и учащ, в които експертът постепенно ще даде контрол на задачата за обучаемия, докато той вече не се нуждае. Повече помощ.

По този начин, както при истинско скеле, помощта трябва постепенно да се демонтира, като винаги се има предвид, че трябва постепенно да се модифицира, докато чирака не постигне самостоятелност при изпълнението си. Тази метафора се прилага особено в областта на образованието като инструктивен метод.

Понятия, свързани с когнитивни скелета

Първоначално скелето беше предложено да опише как родителите и учителите подкрепят малките деца, докато се научат да строят пирамиди от дървени блокове.

Тази концепция се основава на идеите на Виготски, който подчертава ролята на социалния аспект върху обучението.

Зона на проксималното развитие

Когнитивният скелет се основава особено на концепцията за „зона на проксималното развитие“, която се отнася до разстоянието между действителното развитие на човек и тяхното потенциално развитие. Тази зона на проксимално развитие се определя чрез решаване на проблеми с помощта на възрастен или по-експертен партньор.

Въз основа на това скелето се разбира като един от начините, по които този възрастен или експерт-връстник подкрепя учащия, тъй като не всеки тип взаимодействие между дете и възрастен непременно предполага скеле.

Регион на чувствителност към инструкциите

Друга свързана концепция е тази на "регион на чувствителност към преподаване", което означава, че преподавателят трябва да поиска от ученика повече, отколкото е способен да даде в момента, без да е толкова прекомерен, че да го демотивира.

Основните функции

Временна поддръжка

Скелето е предназначено да се премахва постепенно, не трябва да бъде неопределено.

Условен с проблеми

Тази цифра възниква, когато чиракът се сблъска с проблеми. Не става въпрос само за даване на инструкции и за това човек да се справи сам с проблемите.

Умение за учене

Скелето предполага, че обучаващият се успява да придобие умението, което се преподава и може да го използва независимо.

Признаване на сложността

Тази техника не цели само опростяване на задачата, тъй като разпознаването и справянето със сложността на самата задача може да доведе до самостоятелност при нейното разрешаване в бъдеще.

Учебно участие

Скелето трябва да включва активното участие на чирака за постигане на съгласие по задачата, която трябва да се изпълни и определяне на критериите за успеха на тази задача.

За да може ученето да бъде смислено и може да доведе до самостоятелност, един и същ човек трябва да може да разпознава, когато успешно използва умението.

Елементи на когнитивното скеле

Скелето има няколко важни елемента за неговото приложение.

- На първо място се откроява динамичната оценка, от която зависи персонализирането на процеса на скеле. Този тип оценка се стреми да определи текущото и потенциалното ниво на изпълнение и най-подходящите инструктивни практики за лицето.

- Също така е важно да се осигури подходящ размер на подкрепата, която се определя от динамичната оценка и изисква коригиране на стратегиите, под-дейностите, в които те ще работят и момента, в който се предлага подкрепата. Може да включва постепенно прекратяване или добавяне или подобряване на съществуваща поддръжка.

- Чрез интерсубективността се търси обучаемите да разпознаят подходящото решение на проблеми, подобни на основния проблем, преди да могат да изпълняват задачата самостоятелно. Учащият се научава, че това, което прави (или предлага), ще бъде подходящо, за да изпълнява целевата задача по подходящ и независим начин.

Стъпки за полагане на скеле

По отношение на приложението са предложени редица стъпки за правилното прилагане на тази концепция:

подбор на персонал

В тази стъпка учителят или експертът трябва да привлече вниманието на обучаемия и да го мотивира към задачата.

Намаляване на нивата на свобода

Задачата се опростява и се намалява броят на стъпките за достигане на решението.

Поддръжка на волана

Преподавателят поддържа мотивацията на обучаемия и го насочва да предприеме стъпките, например, предлагайки нови стъпки и затвърждавайки постиженията.

Маркирайте основни характеристики

Преподавателят трябва да посочи кои части от задачата са необходими, за да се счита, че тя е изпълнена задоволително.

Контрол на безсилието

Чиракът трябва да почувства, че е по-малко стресиращо да изпълнява задачата с преподавателя, отколкото без помощ, така че безсилието на чирака трябва да се контролира. Трябва да се има предвид, за да не се генерира зависимост.

демонстрация

Преподавателят трябва да представи "идеализирана" версия за начина на решаване на задачата, за да може ученикът да я имитира.

Видове когнитивни скелета

Скелетата могат да бъдат от различни видове, със специфични предимства и недостатъци, които трябва да се вземат предвид от учители или преподаватели.

Индивидуални скелета

Състои се от преподавател, който работи индивидуално с ученик. Това е един от видовете скелета, който показва най-добрите резултати по отношение на резултатите от обучението.

Трудно е обаче да се приложи в реалния живот поради ограниченията на ресурсите, които пречат на учителя да може да се съсредоточи върху един ученик.

Сдвоени скелета

Подкрепа се предоставя от връстници, които имат подобни или превъзходни способности. Положителното при този тип скелета е, че е втори вариант да имате индивидуална поддръжка, но това не означава непременно, че преподавателят е експерт или владее умението да преподава.

Компютризирани скелета

Ролята на преподавателя се изпълнява от технологичен инструмент, който е включен в планирането на предмета.

Предимствата на този тип скелета са, че той може да се използва индивидуално; това обаче е най-малко динамичният и интерактивен вариант.

Препратки

1. Belland, BR (2017). Инструктивни скелета в STEM образованието. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Теории за когнитивното развитие. Испания: McGraw-Hill.
3. Паскуал, Л. (2010). Образование, семейство и училище: развитие на детето и постижения в училище. Издания Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., и Beishuizen, J. (2011). Модели на обучението по контингент в взаимодействието учител - ученик. Учене и инструкция, 21 (1), 46–57.
5. Wood, D., Bruner, JS и Ross, G. (1976). Ролята на обучението при решаването на проблеми. Списание за детска психология и психиатрия, 17, стр. 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x