- Какво е самостоятелно управление?
- мотивиране
- Атрибути на саморегулиране
- Процеси на саморегулиране
- Самоуправляващи се модели на обучение
- Предишни фази
- Значение на акомпанимента
- Препратки
Самоуправлението на обучението, наричано още саморегулирано, самоуправлявано или самоуправляващо се обучение, е активният и конструктивен процес, чрез който студентите установяват и работят за постигане на учебни цели чрез мониторинг, регулиране и контрол на мотивацията, познанието и Поведението.
С други думи, разбира се, че самият ученик управлява всички тези аспекти на себе си, за да постигне предложените от него цели, а в допълнение целите също се подхранват с лични аспекти на ученика. Следователно това е динамичен процес, при който различните компоненти влияят един на друг.

Изследването на самоуправлението на обучението е сложно, тъй като е било концепция, изградена от приноси от различни теории на образователната психология и в продължение на много години.
Какво е самостоятелно управление?
Самоуправляващият се процес на обучение е динамичен процес, който предполага, че ученикът е активен когнитивно (и метакогнитивно), мотивационно и поведенчески в собственото си обучение.
За да разберете това определение за самоуправляващо се обучение, първо трябва да знаете подкомпонентите в него:
мотивиране
Тя е централната концепция на модела и съответства на собствено генерираната енергия (сила, интензивност и постоянство), която насочва поведението към цел.
Атрибути на саморегулиране
Личните характеристики на ученика (самоефективност, самосъзнание и находчивост).
Процеси на саморегулиране
Процеси на учене на ученици: атрибуции, цели и мониторинг.
Самоуправляващи се модели на обучение
Предложени са различни модели, които обясняват самоуправлението на обучението. Някои от тези модели са както следва:
- модел на основните умения и процеси на McCombs.
- Четиристъпалният модел на саморегулирано обучение на Уин и Хадвин.
- Метакогнитивно-мотивационен модел.
- Модел на мотивационните и когнитивни компоненти на Гарсия и Пинтрих.
- Евристичен модел на саморегулирано обучение на Boekaerts.
- Структура на цикличните фази и подпроцеси на саморегулираното обучение на Шунк и Цимерман.
Въпреки това има някои основни точки, споделени от тези модели за това как трябва да се подходи към този тип самоуправляващо се обучение.
От една страна, главният герой на ученика се откроява, тъй като именно той наистина контролира процеса на самоуправление на своето обучение.
От друга страна, той подчертава динамичността на процеса, при който различните компоненти влияят един на друг и се подават един в друг.
Необходими характеристики за самоуправление на обучението
- Първо, ученикът трябва да има интерес към усвояване на информация или овладяване на умение (цел и самомотивация).
- Трябва да има перспектива за причините и резултатите от процеса (атрибуции) и способност за наблюдение на процеса (самонаблюдение).
- Трябва да имате положителни убеждения за себе си (самоефективност), осъзнаване на вашия учебен процес (самосъзнание) и да контролирате ресурсите на ваше разположение за учене (рекурсия).
- Студентът трябва да направи поредица от решения, за да постигне тази цел независимо и активно. Например, избори за това как да участвате в процеса, относно избраната от вас стратегия за обучение и кога смятате, че сте постигнали целта.
- Ако ученикът срещне проблеми, той може да извърши различни корекции. Например, можете да коригирате целите си, да ги промените на други или дори да ги изоставите, а също така можете да промените стратегията си за проучване.
Предишни фази
За да се саморегулира, ученикът е трябвало да се съобрази с поредица от предходни етапи или фази по отношение на развитието на техните познавателни умения, приложени към обучението.
Първо, ученикът ще трябва да наблюдава модел на експерт, който ще му покаже как да изпълнява онова умение или способност, на което се стреми да преподава.
На следващо място, студентът трябва да имитира този модел човек, който ще предостави обратна връзка на чирака.
Трето, ученикът ще се научи да извършва научената от себе си дейност, но все пак по твърд начин и привързан към това, което първоначално е научил от експерта.
Накрая ученикът ще може да се саморегулира, като може да адаптира наученото към различни контексти и промени в средата. Освен това можете да го направите по-автоматично.
Примери за самоуправление на обучението
Студент, който саморегулира обучението си, ще бъде този, който има ясна визия за целта си, който може да определи какво трябва да учи и как да контролира учебната си среда.
Студентът трябва да изпълни плана си и да знае как да поиска помощ, да проследи процеса и накрая да прецени дали напредва към установената цел.
Например, ако саморегулиран ученик реши да изучи някои теми за даден клас, трябва да имате предвид няколко неща:
- Имайте желание да научите съдържанието (мотивация).
- Поставете конкретна цел: „Искам да разбера добре тези 4 теми за ноември“. Това е поставяне на цел.
- Имайте предвид предишните подобни ситуации, в които сте били успешни: "Мога да направя това, ако се опитам, както направих в предишния курс." Това съответства на самоефективността и вътрешните правомощия за контрол.
- Бъдете наясно какви са вашите силни и слаби страни и знайте как да коригирате стратегията си за това: "Лесно се разсейвам, когато има шум, така че по-добре да уча в библиотеката." Това отговаря на самоосъзнаването и избора по отношение на стратегията за учене.
- Знаеш къде да потърсиш помощ, ако имаш нужда от нея: „Не разбирам тази част, ще помоля учителя за урок“. Това би било рекурсия, а също и самоосъзнаване на процеса.
- Планирайте как да постигна тази цел и как да наблюдавам процеса: "Ще се тествам редовно с практически тестове, за да видя как се справя със съдържанието на темите."
- Проследяване на процеса: „Тестовете за практика не дават очакваните от мен резултати, не вървя с добро темпо. Какво мога да направя, за да подобря това? Забелязах, че когато уча нощем, не се концентрирам толкова, колкото следобед; Бих могъл да се опитам да променя това “. Това е мониторинг.
- Ако е необходимо, трябва да коригирате първоначалната цел: "След като видях напредъка си, мисля, че е нереалистично да науча тези много теми до ноември, така че ще променя срока."
Значение на акомпанимента
Важно е да се отбележи, че процесът зависи не само от ученика, а учителят може също така да повлияе за поддържане или насърчаване на мотивацията в ученика, да служи като модел и да дава постоянна обратна връзка, наред с други форми на подкрепа.
Препратки
- Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. и Arslan, Ö. (2016 г.). Проучване на връзката между предпочитанията на учениците за формативна обратна връзка и саморегулирани умения за учене. Малайзийски онлайн журнал за образователни науки, 4 (4) с. 14-30.
- Schunk, D. (2005). Саморегулирано обучение: Образователното наследство на Пол Р. Пинтрих. Образователен психолог, 40 (2), стр. 85-94.
- Schunk, DH и Zimmerman, BJ (1997). Социален произход на компетентността за саморегулиране. Образователен психолог, 32, с. 195-208.
- Smith, P. (2001). Разбиране на саморегулираното обучение и неговите последици за преподавателите и учените за счетоводство. Проблеми в образованието по счетоводство, 16 (4), стр. 663-700.
- Suárez, RJM и Fernández, SAP (2016). Саморегулирано обучение: променливи за стратегическо, мотивационно, оценяване и интервенция. Мадрид: UNED.
