ДИСКАЛКУЛИЯ: СИМПТОМИ, ПРИЧИНИ И ЛЕЧЕНИЕ - ИКОНОМИЯ - 2025

В дискалкулия се отнася до проблеми или трудности, че някои хора имат, когато се учат да броят, направете прости математически изчисления в пространствено мислене и да се определят групи от обекти. Става въпрос за сериозно влошаване на специфичното изучаване на математика и с адекватно училищно представяне по този предмет. Следователно, това е разстройство на обучението, основано на трудността на математическата или числената компетентност.

Терминът "дискалкулия" идва от гръцките термини "dis" (трудност с) и "culia" (средни изчисления). Първата му дефиниция идва от ръката на Коск (1974), който определя дискалкулията като "трудността в математическото функциониране, произтичаща от нарушение на математическата обработка на мозъчен произход, без да се компрометират други области на обучение".

Въпреки че терминът е въведен от този автор, преди това се говореше за деца със специфични затруднения в областта на математиката. Терминът е официално признат през 2001 г. от Министерството на образованието и уменията на Обединеното кралство.

Въпреки че е вярно, че изследователите все повече се интересуват от трудности в математиката или дискалкулията, научната общност едва е започнала пътешествието в своите изследвания.

Например темите, свързани с дислексията, четенето или писането, имат много повече изследвания, отколкото трудностите в математиката или дискалкулията, въпреки факта, че разпространението им е много сходно.

Симптоми на дискалкулия

Децата с дискалкулия изпитват големи затруднения в разбирането на най-простите понятия с числа, липсата на интуитивно разбиране на числата и проблеми при изучаването на математически факти и процедури.

Дискалкулията се среща при деца, които имат нормален или над средния интелект и които нямат или са страдали от мозъчно увреждане.

Въпреки всичко това, тези деца изпитват затруднения при извършване на изчисления или математически проблеми, което в крайна сметка оказва негативно влияние върху училищната среда.

Трябва да правим разлика между деца, които имат затруднения в математиката или дискалкулията, и тези деца, които не са добри в математиката.

Това може да бъде открито в основното и предучилищното образование, тъй като когато детето не може да се научи да пише правилно числата, то вече ни дава представа.

Ето защо някои от симптомите са:

- Детето не постига правилно писане при усвояването на числа.

- Не мога да изпълнява класификации с числа.

- Не изпълнява серии (нещо доста често срещано в първото училище).

- Те не могат да решат прости математически задачи.

- Те се броят на пръсти дори за решаване на проблеми с една цифрова цифра.

- Трудности с идентифицирането на числата (запис и име).

- Обърква подобни цифрови графики.

- Сбъркайте знаците на събиране, изваждане, деление и умножение.

- Превърнете, завъртете и транспонирайте числата (например шест с девет).

- Проблеми с разбирането и интерпретирането на твърдения за проблеми.

- Проблеми с разбирането на понятия, които трябва да се правят например с размер или позиция.

- Трудности в ред, класификация, количество, кореспонденция, обратимост…

- Трудност в пространствената и временната координация.

- Трудност при запомнянето и разбирането на формули, правила, математически последователности, таблици за умножение…

диагноза

Дискалкулията е включена в DSM-IV като разстройство на изчислението, докато в DSM-5 се променя, за да бъде концептуализирана в рамките на специфични нарушения в обучението. По този начин всички трудности са групирани в една и съща категория, наречена специфично разстройство на обучението, което включва различни спецификатори.

Сред тези спецификатори откриваме трудностите при четене, писмено изразяване, както и математическата трудност.

Следователно диагнозата на специфично разстройство на ученето се отнася до трудности в обучението и при използването на академични умения, при които най-малко 1 от предложените симптоми трябва да бъде доказан в продължение на поне 6 месеца.

Сред тези симптоми откриваме трудности при четене, разбиране, изписване или писмено изразяване. Някои от симптомите обаче се отнасят до математиката, с което се занимаваме тук.

Едно от тях се отнася до трудности при овладяването на числения смисъл, изчислението или данните, които се отнасят за числата.

В този смисъл детето би разбрало погрешно числа, връзките, които са установени между тях или величината или например едноцифрени числа, трябва да го преброи на пръсти, защото не помни операцията.

Другият от математическите симптоми, към които се отнася това разстройство, се отнася до трудности в математическите разсъждения. Трябва също така да се твърди, че тези трудности трябва да присъстват, въпреки дори намесите, които са били насочени за решаване на затрудненията.

Критерии за диагностициране на дискалкулия

- Засегнатите академични умения са толкова по-ниски от това, което би се очаквало за хронологична възраст.

- Тези затруднения значително пречат на вашите академични, работни или ежедневни резултати.

- Всичко това се потвърждава от оценка на детето и стандартизирани тестове, които го потвърждават.

- Трудностите трябва да започнат в училищна възраст (обаче те могат да се „покажат“ по-късно, когато академичните изисквания надхвърлят способностите на индивида).

- Трудностите при изучаването на математиката не трябва да се обясняват по-добре с интелектуална недостатъчност или други видове разстройства, били те психически, неврологични или сензорни.

Причини

Някои автори считат, че дискалкулията има при около 6% от децата, било защото те имат само диагнозата дискалкулия, или защото е свързана с други нарушения. Понякога дори други автори го свързват или го смятат за „вид дислексия“, тъй като коморбидността между двете разстройства е честа.

Когато се отнасят до тип дислексия, те се позовават на факта, че, спестявайки разликите между четене и писане (при дислексия) и математика (при дискалкулия), детето представлява изразени проблеми при разбирането и извършването на математически изчисления.

Няма ясен отговор и до днес по отношение на етиологията на дискалкулията.

Причините могат да бъдат разграничени в:

Еволюционен подход

Отнася се до значението на стимулацията, която детето получава в ранните години.

Образователен подход

Тя се отнася до трудностите, които самата математика има в образованието и в начина, по който се преподава. По този начин той не е в състояние да адаптира преподаването към конкретните учебни характеристики на всеки ученик.

Неврологичен подход

Този подход показва, че някои наранявания или проблеми в мозъчните структури могат да бъдат свързани с дискалкулия. Така неврологичните основи на математическите функции се намират и в двете полукълба, така че аритметиката е двустранна способност.

Невропсихологичните доказателства, събрани чрез невровизуални проучвания, показват, че има голямо влияние върху париеталните лобове, когато се сблъскват с аритметични умения, особено в интрапариеталния sulcus (SIP), който изглежда се отнася до обработката на количеството и големината.

Освен това има връзка с челните лобове, когато става въпрос за решаване на нови или по-сложни задачи. Някои автори, като Butterworth, поставят причините за дискалкулия в влошаване или нетипично функциониране на тези области.

Това е известно като хипотезата на дефектния числен модул. Това е доказано например, когато е било наблюдавано, че при децата с дискалкулия в тези области е по-малко активиране при изпълнение на аритметични задачи.

Други автори намират основите на тези трудности в работната памет и вниманието, тъй като някои дефицити, възникващи при дискалкулия, се обясняват по-добре от тези процеси.

Когнитивен подход

Тази перспектива установява, че трудностите възникват, защото субектът използва познавателните процеси неподходящо, когато се сблъсква с математически проблеми.

оценка

Въпреки че в образованието в ранна детска възраст вече можем да намерим числени затруднения, едва след 6-8 години, когато дискалкулията бъде официално открита. Децата с дискалкулия не трябва да имат проблеми в други познавателни области. Но когато се оценява, това се прави в различни възможности като:

- I.Q

- Памет

- Внимание

- Числени и изчислителни възможности

- Визуоперцептивни и визуопространствени способности

- Невропсихологична оценка (ако е необходимо)

Освен това, в допълнение към оценките по самия предмет, семейният контекст се оценява и чрез интервюта със семейството и училището чрез неговия учител.

Когато оценявате детето, процедурите, използвани за оценка и диагностициране на него, са например предвиждане на разумни решения на даден проблем или определяне на нивото му на аритметично представяне. Ще накараме ученика да разрешава прости задачи, да чете и записва числа, да разпознава фигури или да интерпретира пространствени изображения на обекти.

Що се отнася до стандартизираните тестове, например за интелигентност, можем да използваме тестове на Wechsler.

За да се оценят затрудненията по математика, има няколко теста, които оценяват разликата в учебната програма, тъй като настоящата разлика в компетентността за затруднения в обучението трябва да е поне 2 учебни години.

За да го оценим, намираме тестове като: PROLEC-R (за оценка на процесите на четене), TEDI-MATH (за диагностика на основни умения по математика), TALEC (за анализ на грамотността).

лечение

Ако имаме предвид интервенцията при деца с дискалкулия, трябва да отбележим, че те могат да бъдат обучавани от различни нива на трудност и от различни гледни точки.

Например някои автори като Кройсберген и Ван Луит смятат, че има три нива в развитието на математическата обработка по време на училището. Така първите са подготвителни умения със задачи за запазване на количествата, преброяване или класификация.

Тогава основни умения, които са представени от четирите основни математически операции, които са събиране, изваждане, умножение и деление.

И третото се отнася до уменията за решаване на проблеми, което е свързано с правилното прилагане на горните умения в различни ситуации и контексти.

Значение на адаптирането

Важно е да се подчертае, че интервенциите при дискалкулия трябва да бъдат привлекателни и адаптирани към възрастта и нуждите на всяко дете, което ще увеличи тяхната мотивация и интерес към участие в дейностите. Това може да повлияе на ангажираността със задачата и в крайна сметка да доведе до по-висока производителност.

Трябва също така да подчертаем, че когато компютърните интервенции при затрудненията по математика се сравняват с традиционните методи, първите са по-ефективни.

ИКТ

Новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ) се представят като много полезна алтернатива на лечението, осигуряваща гъвкавост и адаптация към ритъма на всяко дете.

Освен това компютърът дава възможност да се направят някои абстрактни понятия по-разбираеми, да се предоставят графики и анимации и да им се даде незабавна обратна връзка за тяхната ефективност, което подобрява тяхното придържане и саморегулация.

Въпреки това, други интервенции, базирани на осезаеми материали, които са добре проектирани, които позволяват директно манипулиране на обекти или свързване на математиката с реалния живот, също могат да предложат големи ползи.

Препратки

1. Американска психиатрична асоциация (2014). Диагностично и статистическо ръководство на психичните разстройства.
2. Бътъруърт, Б. (2003). Пречиствател за дискалкулия. Лондон: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. и Laurillard, D. (2011). Дискалкулия: От мозъка до образованието. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. и Reigosa, V. (2008). Биологични основи на дискалкулия в развитието.
5. Гарсия Ордонес, Р. Дискалкулия.
6. Kroesbergen, E. и Johannes, L. (2003). Математически интервенции за деца със специални образователни потребности: Мета-анализ. Помощно и специално образование, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. и Dehaene, S. (2009). Представяне на число в мозъка. Годишен преглед на невронауката, 32, 185-208.
8. Теруел Ромеро, Дж. И Латоре Латоре, А. (2014). Умения в обучението: намеса при дислексия и дискалкулия. Пирамида, Слънчеви очи.