ТЕОРИЯ ЗА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО (ЖАН ПИАЖЕ) - ИКОНОМИЯ - 2026

Теорията на Пиаже предлага когнитивното развитие на детето да се извършва на четири общи етапа или универсални и качествено различни периоди. Всеки етап възниква, когато възникне дисбаланс в съзнанието на детето и детето трябва да се адаптира, като се научи да мисли по различен начин.

Методът на Пиаже да открие как действа мисленето на децата се основава на наблюдение и гъвкаво задаване на въпроси, настоявайки на отговорите. Например той наблюдава как едно четиригодишно момче вярва, че ако монети или цветя се поставят в редица, те са по-многобройни, отколкото ако са групирани в комплект. Много от първоначалните проучвания, които е направил, са правени с децата му.

Теорията на Пиаже

Неговата теория, една от най-богатите и най-сложните в областта на психологията, е поставена в рамките на когнитивно-еволюционните модели.

Тези модели се коренят в съчиненията, които Жан-Жак Русо разработва през 18 век. Оттук се предполага, че човешкото развитие е настъпило с малко или никакво влияние от околната среда, въпреки че в момента те поставят по-голям акцент върху околната среда. Основната идея е, че едно дете ще се държи въз основа на развитието и организацията на своите знания или интелигентност.

Пиаже формулира теорията си за познавателните етапи от разглеждането на развитието от гледна точка на организма, тоест той заявява, че децата полагат усилия, за да се опитат да разберат и да действат в техния свят. Тази теория предизвика когнитивна революция по това време.

Според този автор човешкото същество действа, когато влиза в контакт с околната среда. Действията, извършвани в него, са организирани в схеми, които координират физическите и умствените действия.

Има еволюция от обикновени рефлекси към сензомоторни схеми и по-късно до оперативни структури с по-преднамерен, съзнателен и обобщаващ характер.

Тези структури представляват начин за активно организиране на реалността чрез действия или чрез функциите на асимилация или приспособяване към нови ситуации, за да се намери баланс, отговарящ на изискванията на средата.

Функциите и структурите

Човешкото развитие би могло да се опише по отношение на когнитивните функции и структури, опитвайки се да покаже, че структурните и функционални аспекти на ума са взаимосвързани и че няма структура без функция и няма функция без структура.

Той също така смята, че когнитивното развитие се развива прогресивно от по-ниски етапи до функционирането на обратими и формални ментални структури.

• На функции са биологични процеси, вродена и еднакво за всички, които остават непроменени. Те имат функцията да изграждат вътрешни познавателни структури.

Този автор смятал, че когато детето е свързано със средата си, в него се формира по-прецизен образ на света и те разработват стратегии за справяне с него. Този растеж се осъществява благодарение на три функции: организация, адаптация и баланс.

• Организация: състояща се от склонността на хората да създават категории, които да организират информация, и че всяко ново знание трябва да се вписва в тази система. Например, новородено се ражда с смукателен рефлекс, който по-късно ще бъде модифициран чрез адаптиране към смученето на гърдата на майката, бутилката или палеца.
• Адаптация: състояща се в способността на децата да боравят с нова информация по отношение на неща, които вече знаят. В рамките на това има два допълващи се процеса - асимилация и акомодация. Асимилацията се случва, когато детето трябва да включи нова информация към предишните познавателни структури. Тоест, има тенденция за разбиране на нов опит от гледна точка на съществуващите знания. И настаняването, което се случва, когато трябва да коригирате когнитивните структури, за да приемете новата информация, тоест структурите се променят в отговор на новите преживявания.

Например бебе, хранено с бутилка, което по-късно започва да суче по чаша, показва асимилация, тъй като използва предишна схема, за да се справи с нова ситуация. От друга страна, когато открие, че за да смуче чашата и да пие вода, той трябва да движи езика и устата си, за да смуче, в противен случай той се настанява, тоест променя предишната схема.

Или например дете, което се свързва с концепцията за куче, всички онези големи кучета. Един ден той тръгва по улицата и вижда мастиф, което е куче, което никога досега не е виждал, но което се вписва в голямата му схема за кучета, затова го усвоява. Въпреки това, друг ден, когато е в парка и вижда дете с чихуахуа, това куче е малко, така че ще трябва да модифицира схемата си, като се настани.

• В Еквилибрация се отнася до борбата за постигане на стабилен баланс между асимилация и настаняване. Балансът е двигателят на когнитивния растеж. Когато децата не могат да се справят с нови преживявания в контекста на предишни познавателни структури, те страдат от състояние на дисбаланс. Това се възстановява, когато се организират нови психични и поведенчески модели, които интегрират новото преживяване.
• На схемите са психологическите структури, които отразяват основното познаване на детето и направляват чрез тяхното взаимодействие със света. Естеството и организацията на тези схеми са това, което определя интелигентността на детето във всеки даден момент.

Етапи на когнитивното развитие на детето

Пиаже предложи когнитивното развитие на детето да се случи на четири общи етапа или универсални и качествено различни периоди. Всеки етап възниква, когато възникне дисбаланс в съзнанието на детето и детето трябва да се адаптира, като се научи да мисли по различен начин. Умствените операции се развиват от учене, основано на прости сензорни и двигателни дейности, до абстрактно логическо мислене.

Предложените от Пиаже етапи, през които детето развива своите знания, са следните: сензомоторен период, който настъпва от 0 до 2 години; предоперативен период, който настъпва от 2 до 7 години; период на специфични операции, който настъпва от 7 до 12 години и период на официални операции, който настъпва от 12 нататък.

Следващата диаграма показва основните характеристики на тези периоди.

Сензормоторен период

Първоначалните схеми на детето са прости рефлекси и постепенно някои изчезват, други остават непроменени, а трети се комбинират в по-големи и по-гъвкави единици на действие.

Що се отнася до първичните, вторичните и третичните реакции, да се каже, че първите включват подобряване на сензормоторните схеми, основани на примитивни рефлекси, които преминават от рефлекторна дейност до самостоятелно генерирана дейност по по-съзнателен начин. Например детето, което смуче палеца си и го повтаря, защото му харесва усещането.

Вторичните реакции се дължат на повтарянето на действия, които са подсилени от външни събития. Тоест, ако дете е видяло, че когато разклаща дрънкалка, то издава шум, ще го разклати отново, за да го слуша отново, първо ще го направи бавно и колебливо, но в крайна сметка ще го повтори твърдо.

При третични кръгови реакции детето придобива способността да създава нови поредици от поведения за справяне с нови ситуации. Тоест, детето повтаря онези действия, които му се струват интересни. Пример за това е дете, което наблюдава, че когато разклати дрънкалката, звучи по различен начин, отколкото когато го вдигне и удари земята.

В края на този етап детето вече е способно да има ментални представи, които му позволяват да се освободи от собствените си действия. И те развиват отложена имитация, която е тази, която се появява, въпреки че моделът не присъства.

Предоперативен период

Този етап се характеризира, защото детето започва да използва символи, за да представи света по познавателен начин. Символичната функция се проявява в имитация, символична игра, рисуване и език.

Обектите и събитията се заменят с думи и числа. Освен това действията, които преди това трябваше да правите физически, сега могат да се извършват психически с помощта на вътрешни символи.

Детето на този етап все още няма капацитет да разрешава символични проблеми и в опитите му да разбере света има различни пропуски и обърквания.

Мисълта продължава да бъде доминирана от възприемащите аспекти на проблемите, от склонността да се съсредоточава върху един аспект (центриране), от неговата инвариантност и неспособност за извършване на трансформации и от използването на трансдуктивни разсъждения (детето преминава от конкретното към конкретното конкретното).

Период на специфични операции

Основната новост, която се случва на този етап, е появата на оперативно мислене, основаващо се на използването на операции. Тоест, интернализирано действие (за разлика от сензомоторите, които бяха външни и наблюдавани), обратимо, което е интегрирано в цяла структура.

Разбирането на обратимостта е една от основните характеристики на операцията. Тя се основава на две правила: инвестиция и компенсация.

Инверсията гарантира, че трансформациите, които се случват в една посока, могат да се извършват и в обратна посока. А компенсацията е извършването на нова операция, която анулира или компенсира ефектите от една трансформация.

На този етап децата вече са способни да извършват умствени операции с частта от знанието, която притежават, тоест могат да извършват математически операции като добавяне, изваждане, подреждане и обръщане и т.н. Тези умствени операции позволяват тип логическо решаване на проблеми, което не беше възможно по време на предоперативния етап.

Като примери за логико-математически операции намираме запазване, класификация, сериали и понятието число.

Консервацията се състои в разбирането, че количествените връзки между два елемента остават непроменени и се запазват, въпреки факта, че в някои от елементите може да се случи трансформация. Пример: детето научава, че топка от пластилин остава същата в заоблената и издължена форма. И не защото е удължена, по-голяма е от закръглената форма.

Класификациите се отнасят за сходните отношения, които съществуват между елементите, които принадлежат към група.

Серията се състои от реда на елементите според техните увеличаващи се или намаляващи размери.

Концепцията за числото се основава на предишните две. Тя възниква, когато човекът разбере, че числото 4 включва 3, 2 и 1.

Период на официални операции

Това включва всички онези операции, които изискват по-високо ниво на абстракция и които не изискват конкретни или материални предмети. Като примери можем да говорим за способността да се справяме със събития или връзки, които са възможни само за разлика от действително съществуващите.

Характеристиките на тази формална мисъл са следните. Юношата оценява разликата между реалния свят и възможния. Когато срещнете проблем, можете да излезете с множество възможни решения, опитвайки се да разберете кои са най-подходящите.

Освен това се появява хипотетично дедуктивно мислене, то се състои в използването на стратегия, състояща се от формулиране на набор от възможни обяснения и впоследствие представяне на одобрените, за да се провери дали те са дадени. И накрая, той е в състояние да интегрира двата вида обратимост, които практикува в изолация, инвестиции и компенсации.

Критика на теорията на Пиаже

Според някои автори Пиаже подценява способностите на кърмачетата и малките деца, а някои психолози поставят под въпрос техните етапи и предоставят доказателства, че когнитивното развитие е по-постепенно и непрекъснато.

Освен това те уверяват, че в действителност когнитивните процеси на децата биха били свързани с конкретното съдържание (какво мислят за тях), с контекста на проблема и с информацията и идеите, които една култура счита за важна.

Изправен пред тези критики, Пиаже преформулира своите постулати и увери, че всички нормални субекти стигат до официални операции и структури, между 11-12 и 14-15 години и във всички случаи между 15-20 години.

библиография

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Пиаже: език, знания и образование. Колумбийски журнал за образование. N.60.
2. Медина, А. (2000). Наследството на Пиаже. Статии за Educere.
3. Папалия, DE (2009). Психология на развитието. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH и Miller, S. (1996). Детска психология. Барселона. Ариел.